晏芳

【摘 要】 本文分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，闡明了影視資料在英語寫作教學(xué)中的作用，依據(jù)語言輸入、輸出假設(shè)理論，探討了影視資料在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)合理運(yùn)用影視輔助寫作教學(xué)的“三觀”活動設(shè)計(jì)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；影視資料；寫作教學(xué)；應(yīng)用；現(xiàn)狀；策略

一、研究背景和意義

利用影視資料輔助教學(xué)是各高校普遍采用的教學(xué)模式之一，也是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。當(dāng)前，英文影視材料在輔助聽說、閱讀教學(xué)的研究成果比較多，而在輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)方面，李麗僅闡釋了英文電影應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)、[1]李成偉做了基于Moodle平臺下的影視資源輔助英語寫作教學(xué)研究等，[2]這些研究相對于大學(xué)英語教學(xué)主要組成部分之一的寫作教學(xué)來說還顯得相對較少，也缺乏全面的、深入的分析，可見怎樣合理地運(yùn)用影視資料輔助大學(xué)英語寫作具有重要的研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、引入影視資料輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的必要性

1、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作為非英語專業(yè)的學(xué)生來說，在英語寫作中常把漢語思維運(yùn)用于英語寫作的全過程，英語寫作變成了漢譯英。學(xué)生寫作句法單調(diào)，過度使用某些詞匯，表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語文體特征，語篇模式受漢語規(guī)范影響顯著，通過機(jī)械記憶 “英語范文萬能模板”來應(yīng)付各類考試的現(xiàn)象突出，存在文不對題、層次不清、內(nèi)容貧乏，表達(dá)含混等問題，尤其不符合英美文化寫作的習(xí)慣和模式。

在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)常缺乏趣味性，教學(xué)組織方式單一，普遍依重成果教學(xué)法，重點(diǎn)放在語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫是否正確上，缺乏對學(xué)生在英美文化背景上的培養(yǎng)，不注重引導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局現(xiàn)象較為嚴(yán)重等。更應(yīng)該看到的是由于引入英文影視資料輔助寫作教學(xué)相對較少，致使寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)索然無味、沒有創(chuàng)新性，教學(xué)效果不佳。

2、英文影視資料的特點(diǎn)

英文影視材料將文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等融為一體，通過屏幕直觀形象地把講英語的語言環(huán)境、民族文化習(xí)慣等多方面、多角度的一一展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的語言環(huán)境，能全方位地體驗(yàn)到英語語言的刺激。不僅使學(xué)生對英文影視材料留有深刻印象，易于感知、理解及掌握，而且能更好地把英語語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種語言技能，有利于全面提升學(xué)生寫作能力和水平。

3、英文影視資料在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

英語寫作離不開英美文化背景，僅僅重視英語寫作的語言形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視語言的應(yīng)用語境和文化意識的英語寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平難以獲得實(shí)質(zhì)性提高。

英文影視資料具有英美文化的內(nèi)涵、韻味和與漢語不同的表達(dá)方式和習(xí)慣，它將語言信息與特定的情景相結(jié)合，即提供聲畫并茂的內(nèi)容，讓學(xué)生脫離單調(diào)乏味的課堂氛圍，又提供了英語寫作的文章結(jié)構(gòu)、語法用詞等綜合信息材料，供學(xué)生模仿。學(xué)生在喜歡故事情節(jié)和人物塑造的同時(shí)，潛移默化地喜歡英語，學(xué)會寫作。

三、影視資料在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言習(xí)得的過程是輸入——吸收——再輸出的過程，輸入、輸出相互作用貫穿于英語教學(xué)的全過程。[3]

（1）語言輸入假設(shè)理論。著名的語言學(xué)教授 Krashen S.D.與T.Terrell提出“語言監(jiān)控模式”（The Monitor Model）理論。[4]語言輸入假設(shè)是第二語言習(xí)得理論中的核心內(nèi)容，具有可理解性輸入 （comprehensible ）、趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant）、非語法程序性 （not grammatically sequenced）以及要有足夠的輸入量 （adequate input）四個(gè)特征。具體來說就是輸入不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的理解水平i+2，同時(shí)也不能太接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有理解水平i+0， 只有i+1的輸入才能達(dá)到最佳效果。

（2）語言輸出假設(shè)理論。二語習(xí)得專家Merrill Swain提出，[5]語言輸出對學(xué)習(xí)者發(fā)揮四種功能：（1）注意＼觸發(fā)功能（noticing＼triggering function）是指學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中會意識到自身語言的不完善，從而在今后的語言輸入中特意留意相關(guān)的語言特征，改善二語習(xí)得；（2）假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis testing function）指出語言輸出過程使學(xué)習(xí)者有機(jī)會選取多種方法表達(dá)意圖，進(jìn)而檢驗(yàn)對于二語的潛在假設(shè)是否正確；（3）元語言功能（meta-linguistic function）是指學(xué)習(xí)者用二語表達(dá)思想時(shí)，勢必會主動調(diào)集以前學(xué)習(xí)過的所有二語知識，也被稱作元語言；（4）流利性功能（fluency function）是指語言輸出過程實(shí)際就是學(xué)習(xí)者通過反復(fù)運(yùn)用已加工過的二語材料促進(jìn)其二語表達(dá)的自動性和流利性。

2、引入影視資料對英語寫作教學(xué)的作用

（1）減輕大學(xué)英語寫作焦慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語寫作焦慮是影響非英語專業(yè)學(xué)生二語習(xí)得的重要因素之一。英文影視材料是把視聽合二為一，把精美的畫面和感人的故事情節(jié)等展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高對相關(guān)話題的熟悉度，緩解寫作焦慮感，從而提高大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的興趣。

（2）拓展學(xué)生信息攝入量，豐富寫作題材。根據(jù)記憶的生理機(jī)制，人們對圖像和聲音的記憶能力往往要高于對文字的記憶能力。[6]英文影視材料是文學(xué)作品的立體再現(xiàn)，學(xué)生通過欣賞可以體會作者如何從不同的視角來構(gòu)思，如何安排故事情節(jié)發(fā)展，如何選擇措辭等，無形中培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語寫作中要多角度的分析問題和掌握寫作方式，使所寫文章更純正，更具說服力。

（3）提供生動的語言輸入材料，促進(jìn)有效輸出。欣賞英文影視材料是對目的語范本的輸入和積累，是把原汁原味的語言引入到課堂中，學(xué)生會在這種愉快的氛圍中捕捉語言信息，使輸入更有價(jià)值。學(xué)生對話題掌握了足夠的輸入量，才能激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，才能較為清晰的表達(dá)自己的思想，不僅使輸出更有質(zhì)量，而且也改變了學(xué)生從被動接受到主動表達(dá)的學(xué)習(xí)方式。endprint

（4）直觀感受英美語言文化，增強(qiáng)跨文化意識。語言承載著文化。大學(xué)英語寫作不能只學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)了解英美國家文化。由于中西文化和思維方式的不同，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語文章不夠地道、純正。而英文影視材料是包羅萬象的文化載體，除了豐富的語言內(nèi)容，地道的表達(dá)外，最接近生活，還可以從多方面、多角度充分展示英語國家的建筑風(fēng)格、生活習(xí)俗、歷史文化、宗教信仰、社會組成和非語言行為等，能更好地開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對所學(xué)語言文化的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)其文化敏感性和跨文化意識。

3、優(yōu)化英文影視材料輔助英語寫作教學(xué)的“三觀”活動教學(xué)設(shè)計(jì)

把英文影視材料運(yùn)用到大學(xué)英語寫作課堂中可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，但教師要是只擔(dān)任“播放員”的角色，學(xué)生只顧觀看的樂趣，英文影視材料的優(yōu)勢就無法發(fā)揮出來，學(xué)生的英語寫作水平也不會進(jìn)一步得到提高，因此在大學(xué)英語寫作教學(xué)中要合理運(yùn)用英文影視材料，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)“三觀”活動設(shè)計(jì)。

（1）觀前教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師首先從思想上要重視英文影視材料的選擇，類型可以多樣化，但應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，這樣才不會與課堂脫節(jié)；然后要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇內(nèi)容積極向上的英文影視材料來服務(wù)于教學(xué)；最后教師還應(yīng)在觀看前給學(xué)生適當(dāng)介紹相關(guān)的背景知識，如作者背景，故事時(shí)代背景，演員、劇情簡介，或讓學(xué)生根據(jù)提出的相關(guān)問題，帶著目的性去欣賞，避免語言信息單方面的傳輸過程，為后面學(xué)生的參與活動奠定基礎(chǔ)。

（2）觀中教學(xué)活動設(shè)計(jì)

這一階段，學(xué)生往往會被英文影視材料的優(yōu)美畫面，故事情節(jié)等吸引，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看一部分內(nèi)容之后停止觀看，針對看過的內(nèi)容或人物對話來提問，講解，讓大家進(jìn)行交流和探討。這樣可以使原本枯燥的英語寫作教學(xué)變成輕松愉悅的交互活動，最大程度發(fā)揮學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，以便挖掘?qū)懽鲀?nèi)容和素材。

（3）觀后教學(xué)活動設(shè)計(jì)

觀后教學(xué)活動直接關(guān)系到學(xué)生對所輸入的影視材料的內(nèi)化與輸出再現(xiàn)過程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要盡量考慮到英語寫作形式的多樣化和趣味性，最大程度發(fā)揮學(xué)生對英語寫作的主動性和創(chuàng)造性。如鼓勵(lì)學(xué)生對影視故事進(jìn)行續(xù)寫或?qū)Y(jié)尾進(jìn)行改編，對影視故事內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)和概括，寫一篇影視情節(jié)介紹、觀后感或?qū)τ耙曔M(jìn)行評論，針對影視故事的某一個(gè)場景，要求學(xué)生編寫相關(guān)的對話，對影視劇中的某一個(gè)人物角色進(jìn)行分析。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中合理運(yùn)用英文影視材料能把語言輸入和輸出理論緊密結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生感覺到語言的鮮活性和課堂教學(xué)活動的生動趣味性，而且教師也能從以往“知識灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成為課堂的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，從而優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，提高教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李 麗.英文電影應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)[J].電影文學(xué)，2012（1）.

[2] 李成偉.基于Moodle平臺下的影視資源輔助英語寫作教學(xué)[J].電影文學(xué)，2011（6）.

[3] 要建姝. 輸入、輸出假設(shè)理論視閾下獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)新模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[4] Krashen S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M].Longman Group Limited， 1985.

[5] Swain M.Three Functions of Output in Second Language Acquisition [M].Oxford University Press， 1995（6）.

[6] 陳 蓉.巧用英文電影提高英語應(yīng)用能力[J].價(jià)值工程，2014（1）.

【作者簡介】

晏 芳（1981-）女，陜西戶縣人，碩士，西安思源學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、高校英語教學(xué)研究.endprint