黃雨欣

【摘要】本文論述了當(dāng)前師幼關(guān)系存在教師對幼兒照顧不全面、對幼兒活動的限制太多、與幼兒交流的時間有限、對待幼兒的態(tài)度有時過于嚴(yán)厲以及師幼之間的互動不夠開放等問題，提出建立良好師幼關(guān)系的策略：細(xì)心照顧和熱愛每一個幼兒，給幼兒自主選擇的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的語言環(huán)境，用理解和寬容的態(tài)度對待幼兒，建立開放型師幼關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】師幼關(guān)系 個體 交流 自主 開放

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0060-02

幼兒從一出生就開始與周圍的人群交往了，進(jìn)入幼兒園以前，家庭是幼兒最主要的成長環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的生活就步入了一個新的階段，幼兒教師與周圍的同伴成為幼兒主要的交往對象。師幼關(guān)系的建立對于幼兒來說具有特殊的意義，它對幼兒人格、智力以及社會性發(fā)展具有十分重要的作用。因此，幼兒教師應(yīng)該注重與幼兒建立良好的關(guān)系。

一、當(dāng)前師幼關(guān)系存在的問題

（一）教師對幼兒照顧不全面

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設(shè)的班級數(shù)量有限，教師的數(shù)量也有限，導(dǎo)致一個班里的幼兒人數(shù)過多，教師們沒有充足的精力去照顧到每一個幼兒，影響了教師與幼兒的日?；?。教師不能很好地在日常生活中觀察到每一個幼兒的變化，幼兒也容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如不愿意上幼兒園、不愿意找老師主動溝通交流、不愿意與老師分享自己的心情等，這些都有可能讓師幼之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)。

（二）教師對幼兒活動的限制太多，忽略幼兒是獨(dú)立的個體

在日常活動中，教師都會對幼兒提出要求，向幼兒說明什么能做，什么不能做，這樣做的目的不僅是要確保每一個幼兒的安全，還要讓幼兒學(xué)會聽教師的指令，有紀(jì)律性。但是，有時候教師對幼兒提出的要求過多地限制了幼兒的發(fā)展，比如在上繪畫課時，幼兒想按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，教師卻要求幼兒要像教師示范的一樣繪畫，沒有與幼兒進(jìn)行溝通，聽聽幼兒自己的想法，弄明白幼兒為何會這樣畫或那樣畫，這就限制了幼兒自主創(chuàng)作和選擇的權(quán)利。

（三）教師與幼兒交流的時間有限

語言溝通是人與人之間信息傳遞的途徑之一，也是最快的一種溝通方式。師幼之間的溝通也需要用語言來表達(dá)，但是在幼兒園里，教師與幼兒的溝通僅限于教學(xué)活動，而在日常生活中師幼之間的交談時間短，有些幼兒又不愿意或者不敢用語言向教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師無法走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，很難拉近與幼兒之間的距離。

（四）教師對待幼兒的態(tài)度有時過于嚴(yán)厲

教師對待幼兒的態(tài)度可以直接影響幼兒的心情，幼兒犯錯時，有時候教師批評過于嚴(yán)厲，這就會讓幼兒對教師產(chǎn)生一種恐懼心理，不敢接近教師。

（五）師幼之間的互動不夠開放

師幼之間的互動直接影響了師幼之間的關(guān)系。在日常的師幼互動中，教師有時候沒有用開放性的思維去與幼兒進(jìn)行互動，只是單純與幼兒進(jìn)行一些簡單的語言或肢體的互動，沒有成為幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

二、建立良好師幼關(guān)系的策略

（一）細(xì)心照顧和熱愛每一個幼兒

對于父母來說，每一個孩子都是上帝賜予的精美而又獨(dú)特的禮物，對于教師而言也是一樣的。幼兒每天來到幼兒園，教師對幼兒的問候與關(guān)心都能讓幼兒感受到教師對自己的愛，幼兒在幼兒園開心地成長與學(xué)習(xí)，不會有太多的恐懼和排斥心理，更愿意接近教師。教師對幼兒的夸獎和贊美不僅能夠樹立幼兒的自信心，還能培養(yǎng)幼兒更多良好的行為習(xí)慣，因此，我們不能吝嗇對幼兒的贊美和夸獎。在照顧每一個幼兒的時候，雖然不能夠做到極致，但要盡量做到細(xì)致。要堅(jiān)信一切愛的訊息總會有愛的回音，幼兒感受到教師的愛，就會把自己的愛以獨(dú)特的方式回報給教師。

在一次幼兒園見習(xí)中，一個小女孩跑過來對筆者說：“老師，我學(xué)了一個新的舞蹈，但是我現(xiàn)在不記得怎么跳了！”筆者答道：“那你可以跳給老師看嗎？”她搖了搖頭，筆者繼續(xù)說：“你今天穿的裙子好漂亮，我覺得如果你穿著這件裙子跳舞，一定很漂亮！”她看著我開心地笑著，最后給筆者跳了她新學(xué)的舞蹈。教師們將所有贊揚(yáng)和鼓勵的話都盡情地給予孩子們吧，讓他們在自信中快樂地成長！

（二）給幼兒自主選擇的權(quán)利

幼兒雖然還不具備獨(dú)立思考的能力，但是卻擁有自主選擇的權(quán)利。都說強(qiáng)扭的瓜不甜，如果教師一味地替幼兒選擇他們該玩什么、該做什么，就會限制幼兒的發(fā)展，剝奪他們自主選擇的權(quán)利，使幼兒產(chǎn)生厭煩心理，不聽從指揮。在幼兒自主選擇之前，教師提前向幼兒提出明確要求，告知每一個幼兒活動時應(yīng)注意的安全，與幼兒達(dá)成共識，讓幼兒學(xué)會聽從指揮，樂意向教師表達(dá)自己的想法，讓師幼關(guān)系更加和諧。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師首先要把幼兒當(dāng)作一個獨(dú)立的個體來看待，要尊重幼兒的人格、尊重幼兒的需求、尊重幼兒的體驗(yàn)。

一次，筆者帶孩子們到戶外做“老鷹捉小雞”的游戲，絕大部分幼兒都非常感興趣，跟著筆者興致勃勃地玩耍?？哨w玉潔和劉嘉樂兩位小朋友卻獨(dú)自跑到草地上，不知干什么去了。見此情形，筆者走過去氣沖沖地問她們：“你們?yōu)槭裁床桓蠋熥鲇螒蚰兀俊彼齻z看了看筆者說：“我們不喜歡?！彪S后指著草地上的水珠對筆者說：“老師，你看，這些小水珠都是亮晶晶的，用嘴巴一吹，它們就會跳起舞來，可好玩了！”看她們對草地的水珠這么感興趣，筆者也不忍心勸她們回去，于是對她們說：“你們好好觀察，然后把觀察到的有趣的事情告訴老師和其他小朋友好嗎？”“好，好！”她們興奮地回答，高高興興地做自己喜歡的事情去了。教師應(yīng)該站在孩子的立場，尊重他們自主選擇的權(quán)利，給他們一個快樂輕松的游戲機(jī)會。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松愉快的語言環(huán)境

幼兒是正在發(fā)展中的人，很多事物都需要教師通過語言把信息傳達(dá)給他們，或者將情感信息傳送給他們，讓他們通過語言感知世界。教師在與幼兒進(jìn)行溝通交流的時候，應(yīng)該給予每一個幼兒平等交流的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的想法。endprint

一次課堂上，一個孩子沒有事先舉手就站起來回答問題，筆者雖然覺得他缺乏禮貌，但是并沒有責(zé)備他，而是先表揚(yáng)他專心聽講，課后才耐心地告訴他：“如果你在回答問題時能先舉手后再回答，那么老師會更記得你是一個愛動腦的小朋友?！彼牭胶笮廊唤邮埽⒈ＷC下次會做得更好。課間，教師在與孩子交談時要建立一個平等的語言環(huán)境，接受孩子的言語方式。年齡特征、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、家庭環(huán)境因素造成了幼兒在語言表達(dá)上會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)當(dāng)表示理解和寬容，并給予正確的引導(dǎo)，保護(hù)幼兒運(yùn)用語言的主動性積極性。

（四）用理解和寬容的態(tài)度對待幼兒

幼兒是發(fā)展中的人，社會經(jīng)驗(yàn)不足，犯錯是在所難免的，我們要用發(fā)展的眼光看待幼兒，在幼兒犯錯后，不應(yīng)過于嚴(yán)厲地去責(zé)備他們。對幼兒過于苛責(zé)往往會適得其反，使幼兒越來越害怕老師，不愿意與老師接觸，這就影響了師幼之間的關(guān)系，不利于良好師幼關(guān)系的建立。

一次筆者安排孩子們喝水、小便，梓軒小朋友突然跑過來告狀：“楊華勁把水倒在天樹身上了！”接著天樹走了過來，他的褲子果然濕了一大片，筆者見狀便匆匆趕到杯架處，只見楊華勁正站在旁邊，筆者就大聲地問了一句：“楊華勁，是不是你把水倒在天樹身上的？！”楊華勁一聽，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見他如此，筆者知道準(zhǔn)是他干的，錯不了，真想對他“狂轟亂炸”一番，可見到他被筆者嚇成這個樣子，突然感到自己的態(tài)度有些過激了，于是強(qiáng)忍住火氣，改用溫和的聲音問他：“你為什么把水倒在天樹身上??？”他還是耷拉著頭不說話。筆者只好轉(zhuǎn)而問其他人。原來他是不小心撞到才把水撒到了天樹身上的。由此可見，我們應(yīng)該學(xué)會心平氣和地看待幼兒的每一次錯誤，該批評的時候批評，告訴他們怎樣是對的，怎樣是不對的，讓幼兒意識到自己犯了錯，并努力改正錯誤。這樣幼兒不僅能夠虛心接受老師的批評，還能夠?qū)W會端正自己的態(tài)度，促進(jìn)師幼關(guān)系良性發(fā)展。

（五）建立開放型師幼關(guān)系

要建立開放型的師幼關(guān)系，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己與幼兒相處的觀念，師幼之間不應(yīng)該只是教與學(xué)的關(guān)系，教師更應(yīng)該成為幼兒的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。要想與幼兒關(guān)系融洽，教師應(yīng)該運(yùn)用開放性思維與幼兒相處，建立開放型師幼關(guān)系。

1.與幼兒像朋友一樣互動

教師有時候容易把自己的地位擺得太高，給幼兒一種居高臨下的感覺，讓幼兒覺得教師不容易接近甚至不敢靠近教師。如果我們能夠把自己的地位放下，與幼兒平視，讓幼兒覺得像是在跟自己的朋友玩一樣，沒有壓力，沒有恐懼，他們將會有更多歡聲笑語。教師如果把童趣展現(xiàn)在幼兒面前，將會贏得更多幼兒的喜愛。

某次實(shí)習(xí)，筆者所在的班級是小班，班里的學(xué)生都是剛?cè)雽W(xué)的孩子，周圍的一切事物對于他們來說都是陌生的，這個班的老師都溫柔和藹，她們每天都會帶著孩子們一起游戲，一起吃東西，跟孩子們聊天；孩子哭鬧的時候她們就會抱抱、親親孩子，開學(xué)過了一段時間后，孩子們很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，在幼兒園里，他們非常樂意跟老師一起玩耍、一起學(xué)習(xí)，常常主動與老師分享開心的事。這樣一來，教師與幼兒很容易就建立了良好的關(guān)系，這種良好的關(guān)系很容易和諧地發(fā)展下去。

2.為幼兒創(chuàng)造開放的互動環(huán)境

師幼之間的互動形式有很多種，但是師幼之間的互動應(yīng)該在一個開放的環(huán)境下進(jìn)行。開放的環(huán)境是教師與幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)公平、平等的環(huán)境，教師對幼兒沒有過多的束縛，讓幼兒在一個比較寬松自在的環(huán)境下與教師進(jìn)行各項(xiàng)互動。

在一次環(huán)保主題活動中，孩子們的積極性很高，班里的每個孩子都想做“環(huán)保小衛(wèi)士”，積極查找浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。在孩子們的監(jiān)督下，班里浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象越來越少了。一天戶外活動結(jié)束后，孩子們氣喘吁吁地回到教室，好多人嚷嚷著要喝水，于是都自覺地排好隊(duì)接水喝水，因?yàn)榻淌冶容^小，我們讓部分孩子到外面的自然角旁喝，喝完水后再回到活動室，又按慣例讓“環(huán)保小衛(wèi)士”說說浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。這時鈺穎胸有成竹地舉手說道：“老師，我剛才發(fā)現(xiàn)紹帥在浪費(fèi)水，他接了兩次水，第二次他只喝了一口就把水倒到花瓶里?！闭媸沁@樣嗎？筆者覺得應(yīng)該讓紹帥自己來說說。只見紹帥緩慢地站了起來，輕輕地說：“我剛才看到那盆花的葉子干枯了，我猜它是口渴了，所以把自己要喝的水分給它喝了。”原來如此！筆者在全班面前表揚(yáng)了紹帥，但也給紹帥提了一個建議：以后給花草澆水時，不要用飲用水，紹帥欣然地接受了，并表示以后再也不會浪費(fèi)飲用水了。

總而言之，教師要與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，就要對幼兒有耐心、有愛心，要用一顆陽光、寬容、善良的心去對待每一個幼兒，讓幼兒更加愿意親近教師，喜歡上幼兒園，能夠在幼兒園開心快樂地成長與發(fā)展。

（責(zé)編 周翠如）endprint