包成銀

【摘 要】本文分析中職學(xué)校課堂與作業(yè)模式改變的必然性，提出借助手機(jī)與 App 來翻轉(zhuǎn)中職學(xué)校課堂和作業(yè)，并從翻轉(zhuǎn)交流方式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)度等三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式多樣化，使授課答疑融合課堂內(nèi)外，并實(shí)現(xiàn) DIY 自助式學(xué)習(xí)與作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 課堂 作業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 智能手機(jī) App 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0062-02

中職學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，包括高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育和部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，但目前中職學(xué)校存在生源質(zhì)量參差不齊、師資力量缺乏、社會(huì)認(rèn)可度不高、教學(xué)效果不理想等問題。近年來，隨著技術(shù)進(jìn)步和國(guó)家的大力支持，中職學(xué)校在教學(xué)研究、課程建設(shè)和硬件提升方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在課堂教學(xué)和授課方式上主要還是沿襲既往的做法（示范課、公開課和教學(xué)比賽除外）。

在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼，如果我們想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，就必須著手改變傳統(tǒng)的課堂與作業(yè)方式，翻轉(zhuǎn)與建構(gòu)并舉。本文探討借助智能手機(jī)與 App 來翻轉(zhuǎn)中職英語傳統(tǒng)課堂和作業(yè)模式。

一、中職學(xué)校課堂與作業(yè)模式改變的必然性

時(shí)代呼喚改變。世易時(shí)移，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入并重塑著人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方式，新東方前執(zhí)行總裁陳向東對(duì)此概括說：“從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)網(wǎng)，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為連接世界的中心、世界智能的載體、個(gè)體智慧的延伸、快速?zèng)Q策的依靠、生活方式的映射”。此外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息量大，知識(shí)更新速度快，誰也無法確定未來 10 年或 20 年后需要什么樣的知識(shí)，因此“授之以漁”教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、培養(yǎng)他們自學(xué)的能力無疑比教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容更有價(jià)值。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！耙谎蕴谩钡摹疤铠喪健苯虒W(xué)和班級(jí)集中授課制主宰課堂，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地探索，學(xué)生分析問題和解決問題的能力無法得到培養(yǎng)和鍛煉。從實(shí)際效果來看，老師“灌輸”與學(xué)生“吸收”無法有效對(duì)接，使得課堂沉悶。過去，老師師往往被視作知識(shí)和權(quán)威的化身。然而，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，教師已經(jīng)不是獲取知識(shí)的唯一來源，互聯(lián)網(wǎng)也可以獲取所需的知識(shí)。這就導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)很多學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，影響了教師的教學(xué)效果。堵不如疏，既然學(xué)生喜歡通過手機(jī)獲取知識(shí)，那么教師也可以順勢(shì)而為讓手機(jī)發(fā)揮積極作用。

當(dāng)前的教學(xué)模式無法滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。首先，當(dāng)今和未來的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，他們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，脫離他們生活方式的教與學(xué)，必然讓他們覺得無趣、落后。其次，中職學(xué)生經(jīng)歷過傳統(tǒng)授課和作業(yè)模式，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以傳統(tǒng)的模式也許不太適合他們，而新的課堂和作業(yè)模式則有助于重建他們的信心。而且，信息時(shí)代的學(xué)習(xí)是終身的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力才是我們教育的主要任務(wù)。再次，教師也呼喚改革?，F(xiàn)有的教學(xué)模式也讓教師很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生關(guān)系乏善可陳，職業(yè)成就感無從談起。最后，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)各行各業(yè)的技能人才，學(xué)生能不能夠順利就業(yè)是關(guān)系到生存的關(guān)鍵問題。而就業(yè)需要的是有能力、能解決問題的人。既往的課堂和作業(yè)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。國(guó)務(wù)院參事湯敏在《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》一書中道出了大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要緣由：“不是因?yàn)榇髮W(xué)生的書本知識(shí)不夠，而是他們?nèi)狈ζ髽I(yè)所需的技術(shù)技能，是因?yàn)樗麄優(yōu)槿颂幨?、解決問題的能力不夠”。

因此，時(shí)代的呼喚、學(xué)生的實(shí)際、課堂的現(xiàn)實(shí)和就業(yè)的需求都決定了中職學(xué)校的課堂與作業(yè)模式必須求變創(chuàng)新。

二、借助手機(jī)與 App 來翻轉(zhuǎn)課堂和作業(yè)的切入點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國(guó)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立者——林地高中化學(xué)老師喬納森和亞倫認(rèn)為“并沒有所謂的‘唯一一種翻轉(zhuǎn)課堂。沒有一成不變的方法可以復(fù)制，也沒有注意事項(xiàng)清單去跟蹤，這些都保證不了課堂效果。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上”。由此可見，互動(dòng)、學(xué)生掌控學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、課堂效果是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，我們可借助手機(jī)和App從如下三個(gè)方面來切入，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)與創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)交流方式——互動(dòng)方式多樣化，“P2P”式溝通有利于密切師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是維持課堂秩序者，這導(dǎo)致師生關(guān)系生疏。而事實(shí)上“唯有親其師，方能信其道”，良好的師生關(guān)系是確保知識(shí)有效學(xué)習(xí)的前提?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人——薩爾曼·可汗認(rèn)為“無論是教學(xué)還是輔導(dǎo)，需要雙方情感的溝通，作為老師的你應(yīng)該做的不是單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，而是與學(xué)生交流……課堂應(yīng)該變成一個(gè)互幫互助的工作室，而不是一個(gè)被動(dòng)聽講的地方”。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和合作者。師生之間首先應(yīng)是有生命的人與人之間的交流，平等、溫馨的交流更能夠鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，分享學(xué)習(xí)心得，從而更扎實(shí)地掌握知識(shí)?！胺D(zhuǎn)”更注重師生、生生之間的互動(dòng)。交流的方式也從課堂上面對(duì)面的方式，拓展到網(wǎng)上交流如 QQ、微信和用于學(xué)習(xí)的 App；交流的時(shí)間不再局限在課堂時(shí)間內(nèi)，師生、生生之間都可以利用各自閑暇時(shí)間來回應(yīng)他人的關(guān)切，“P2P”點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的溝通，可以更進(jìn)一步增強(qiáng)師生、生生之間的情感鏈接。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式——授課答疑融合課堂內(nèi)外，“O2O”對(duì)接線上線下。所謂的“O2O”教學(xué)是指教師線上與線下授課（Online）線上答疑與線下講解無縫結(jié)合的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)點(diǎn)在于信息的遠(yuǎn)距離傳播和大面積分享。目前，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源和海量的教育類 App 為我們提供足夠的素材。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)該能整合好、利用好并選擇出適合學(xué)生水平的內(nèi)容和精品 App 來督促學(xué)生使用。教師需要先在網(wǎng)上尋找、選擇、整合優(yōu)質(zhì)的授課資源使之適合中職學(xué)生的水平，然后提前分享給學(xué)生。endprint

以中職英語課堂教學(xué)為例，語音語調(diào)的練習(xí)與通關(guān)可以讓學(xué)生關(guān)注“微軟小英”來進(jìn)行“發(fā)音特訓(xùn)”，配合教材漸進(jìn)式通關(guān)，幫助學(xué)生逐步掌握基本的發(fā)音規(guī)律；將各單元新單詞、短語、重要的知識(shí)點(diǎn)、句子準(zhǔn)備到 Quizlet 上（可以是網(wǎng)頁版或是 APP），推送給學(xué)生。他們?cè)?quizlet 的幫助下通過與手機(jī)、同學(xué)互動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)。單詞記憶方式靈活多樣，聽讀、看圖、選擇、拼寫、配對(duì)、游戲、現(xiàn)場(chǎng)組隊(duì) PK 等可在不知不覺中讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞?？谡Z教學(xué)，可以選擇多說口語 App，選取與教材內(nèi)容和難度一致的主題讓學(xué)生進(jìn)行修煉、闖關(guān)、挑戰(zhàn)等練習(xí)。學(xué)習(xí)效果通過手機(jī)來進(jìn)行測(cè)試，既可以用 QQ 群上自帶的題庫(kù)（各科目均有教材配套的題庫(kù)，作文也有），也可以用問卷星來自制配套的題庫(kù)，不僅可以自動(dòng)出題還可以自動(dòng)批改并統(tǒng)計(jì)分析。通過 APP 師生雙方都可以在第一時(shí)間看到練習(xí)、考試的準(zhǔn)確率，教師可以針對(duì)錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容集中講解、重點(diǎn)突破；學(xué)生則可以針對(duì)個(gè)人情況請(qǐng)教老師并做好分析總結(jié)。這些 APP 的使用不僅可以突破課堂授課時(shí)間和教師精力有限的瓶頸，還可以讓每一個(gè)學(xué)生及時(shí)收到自己學(xué)習(xí)情況的反饋。最后，通過 QQ 作業(yè)的方式讓學(xué)生在線提交各自的練習(xí)情況，做好學(xué)生成績(jī)的記錄、匯總和公開查詢。確保學(xué)生都能實(shí)時(shí)查詢到自己的總分和排名情況，喚醒他們拼搏登榜，激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)度——個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)DIY自助式學(xué)習(xí)與作業(yè)。我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力。但統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和傳統(tǒng)的教育方式不利于學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂很難確保每一個(gè)學(xué)生理解教師所講授的知識(shí)，但是為了統(tǒng)一的進(jìn)度，不得不進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，部分因種種原因而落下功課的學(xué)生，學(xué)習(xí)便愈加吃力，最終喪失學(xué)習(xí)的信心。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的任務(wù)是堅(jiān)持不懈地發(fā)展孩子對(duì)學(xué)習(xí)的真正滿足感，以使孩子產(chǎn)生和確立熱切希望學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。這種情感狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。個(gè)性化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所謂個(gè)性化教學(xué)即是學(xué)生按照自己的節(jié)奏、采用適合自己的方式有計(jì)劃開展學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生切實(shí)地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然個(gè)性化學(xué)習(xí)也更需要教師的指導(dǎo)。首先，教師在開學(xué)之初要有統(tǒng)籌安排，需要明確告訴學(xué)生至期中、期末時(shí)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。其次，在課堂上教師時(shí)刻在教室內(nèi)巡查，觀察學(xué)生是否有學(xué)習(xí)困難，并及時(shí)給予幫助。針對(duì)有共同困惑的學(xué)生，教師可以將他們組成小組給予授課指導(dǎo)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生間互助合作，學(xué)得快的學(xué)生為其他同學(xué)提供幫助。教師也可以通過錄制、共享微課的方式來突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生有針對(duì)性突破學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。最為重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能之后，必須通過教師布置的 APP 的檢測(cè)或自己通過其他方式向教師證明已經(jīng)切實(shí)掌握。否則，需要重新學(xué)習(xí)后，方可進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過此種模式，個(gè)性化教學(xué)不僅在師生、生生交流中深化知識(shí)理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而維持學(xué)習(xí)的愿望。

技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，從“粉筆+黑板”到“計(jì)算機(jī)+多媒體投影”再到“電子白板+線上精品課程”，教學(xué)手段的進(jìn)步也在很大程度上提高了相應(yīng)時(shí)期的教學(xué)效率?！耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)?！鄙虾煼洞髮W(xué)黎加厚教授說：“手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端入口之一，能夠幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這已經(jīng)在很多學(xué)校，很多課堂上得到證實(shí)?！蓖ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，讓智能手機(jī)和 APP 來翻轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅是可能，而將是必然和潮流。

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（責(zé)編 劉 影）endprint