褚美玲

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)成為人們交流的重要語(yǔ)言，也是我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一門課程。本文以克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論為核心，首先介紹了該理論的內(nèi)容，然后指出我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后闡述了該理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：克拉申；習(xí)得理論；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論由美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申提出，其中包括一系列假說(shuō)，在西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中普遍應(yīng)用，且實(shí)踐證實(shí)具有良好的教學(xué)效果。隨著英語(yǔ)的功能作用更加突出，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的重視程度也在提高，英語(yǔ)成為一門重要的課程。如何改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果，成為英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)，本文針對(duì)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論概述

在克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中，主要分為5個(gè)假說(shuō)。第一，習(xí)得學(xué)得假說(shuō)。習(xí)得、學(xué)得，是獲得第二語(yǔ)言的有效方式，其中習(xí)得是一種潛意識(shí)過(guò)程，學(xué)得是有意識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者在人際交往中使用語(yǔ)言，就是在提高個(gè)人語(yǔ)言能力。第二，自然順序假說(shuō)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，必須參照一定的順序；然而制訂教學(xué)目標(biāo)或方案時(shí)，可以按照順序進(jìn)行，也可以不按順序進(jìn)行。第三，監(jiān)控假說(shuō)。語(yǔ)言通過(guò)習(xí)得產(chǎn)生，并經(jīng)過(guò)學(xué)得對(duì)其進(jìn)行監(jiān)察、校正，最終語(yǔ)言能夠脫口而出。要想發(fā)揮監(jiān)察的作用，應(yīng)該滿足三個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)者有時(shí)間篩選語(yǔ)法規(guī)則；二是學(xué)習(xí)者不能將精力都集中在語(yǔ)言形式上；三是學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則。第四，輸入假說(shuō)。這是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論中的核心假說(shuō)，即學(xué)習(xí)者不應(yīng)該將精力用于理解語(yǔ)言形式，而應(yīng)探究深層信息或意義。以i+1公式為例，其中i指代學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1指代高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。第五，情感過(guò)濾假說(shuō)?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)期間除了構(gòu)建良好的輸入環(huán)境，還應(yīng)該保持積極的情感態(tài)度。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校在20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入克拉申理論，雖然采用了多種教學(xué)方法，但是結(jié)果顯示教學(xué)效果不佳。分析其原因，最為重要的一點(diǎn)是定位錯(cuò)誤，即漢語(yǔ)是母語(yǔ)，英語(yǔ)只是一門外語(yǔ)，而沒(méi)有將其當(dāng)作第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此克拉申理論的應(yīng)用缺少支撐。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)教學(xué)局限在課堂45分鐘，沒(méi)有滲透到實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展受限。

第二語(yǔ)言是母語(yǔ)以外的重要語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、生活、工作中得到廣泛應(yīng)用。分析外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的區(qū)別，主要包括以下兩點(diǎn)。第一，語(yǔ)言環(huán)境差異大。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要依靠教材和課堂，資源獲得途徑單一，由于輸入量少，不能滿足克拉申理論中的學(xué)習(xí)要求。在這種環(huán)境下，即使學(xué)到了外語(yǔ)知識(shí)，也不利于實(shí)際交流應(yīng)用，影響語(yǔ)言能力的提升。相比之下，第二語(yǔ)言具有良好的語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際生活、人際交流、主流媒體上均會(huì)大量使用，因此輸入量大。第二，學(xué)習(xí)目的不同。在我國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為了應(yīng)對(duì)考試，或者拿到相關(guān)證書，因此忽視了其作為一門語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。以新加坡模式、移民模式為例，其中多數(shù)新加坡人將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，也就是第二語(yǔ)言；而移民至英語(yǔ)國(guó)家后，由于無(wú)法用漢語(yǔ)和其他人正常交流，此時(shí)英語(yǔ)就成為第一語(yǔ)言。學(xué)習(xí)和應(yīng)用目的不同，因此，最終語(yǔ)言能力發(fā)展也不同。

三、英語(yǔ)教學(xué)中克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用

1.習(xí)得學(xué)得相結(jié)合

在克拉申理論中，將習(xí)得、學(xué)得劃分為兩個(gè)不同的概念，因此，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，就出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象。一種是教師重點(diǎn)講授英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的形式，卻疏于構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不重視對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。如此造成的結(jié)果就是啞式英語(yǔ)，學(xué)生雖具有較強(qiáng)的理解、寫作能力，但聽(tīng)力和口語(yǔ)能力差。另一種是只注重英語(yǔ)的交際性，鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，將英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則拋之腦后。如此造成的結(jié)果就是中式英語(yǔ)，完全不講英語(yǔ)規(guī)則。

對(duì)此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該將習(xí)得、學(xué)得相結(jié)合，既創(chuàng)建良好的語(yǔ)言氛圍，又注重語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。當(dāng)前高校在英語(yǔ)教學(xué)中普遍引入外籍教師，其目的是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。以口語(yǔ)課為例，一學(xué)生遲到后向教師解釋原因：I was stuck in the crowded traffic.此時(shí)教師利用語(yǔ)調(diào)的變化提示學(xué)生：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？利用監(jiān)察意識(shí)，學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就會(huì)及時(shí)改正：I was stuck in the heavy traffic.由此可見(jiàn)，習(xí)得是學(xué)得的前提，學(xué)得是習(xí)得的延伸，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有將習(xí)得、學(xué)得有機(jī)結(jié)合，才能真正增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境

以情境教學(xué)法為例，其是創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的有效途徑，也滿足克拉申理論中輸入假說(shuō)的要求。目前課堂依然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該把握這45分鐘的時(shí)間，創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)輸入環(huán)境。一方面熟練掌握教材內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案；另一方面充分考慮學(xué)生的興趣和心理，開(kāi)闊學(xué)生的視野。以單詞blue為例，本意指藍(lán)色，但是也有難過(guò)（sad）、沮喪（depressed）的意思。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將課堂變成商店、車站、會(huì)議中心等場(chǎng)所，學(xué)生扮演相應(yīng)角色，在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，除了模擬生活場(chǎng)景，還能利用音頻、視頻等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加了語(yǔ)言的真實(shí)性和輸入量。另外，目前高校普遍開(kāi)設(shè)了第二課堂，例如，閱讀英語(yǔ)著作、觀看外語(yǔ)電影等，成為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)能力。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合i+1公式，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。以聽(tīng)力為例，聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。我國(guó)部分地區(qū)取消了高考英語(yǔ)聽(tīng)力，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段基本沒(méi)有接觸過(guò)聽(tīng)力，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)聽(tīng)力課程不適應(yīng)。此時(shí)如果直接進(jìn)行四、六級(jí)英語(yǔ)培訓(xùn)，學(xué)生將難以消化知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該從基礎(chǔ)聽(tīng)力入手，逐漸靠近聽(tīng)力考題，提升聽(tīng)力技巧和能力。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中指出分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平i，通過(guò)足夠的輸入實(shí)現(xiàn)i+1的目標(biāo)。

4.保持積極態(tài)度

克拉申理論指出，情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)代替責(zé)備批評(píng)。具體教學(xué)中，可以播放楊瀾、水均益高端訪問(wèn)等視頻，利用名人效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，針對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，通過(guò)開(kāi)導(dǎo)疏解學(xué)生的負(fù)面情緒。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，保持幽默的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建新型師生關(guān)系；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要作用。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)期間應(yīng)將習(xí)得、學(xué)得相結(jié)合，創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持積極態(tài)度。只有這樣，才能發(fā)揮出克拉申理論的功能作用，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

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