趙慧

摘要：本文通過分析大學(xué)英語寫作中存在的問題，設(shè)計了輸出驅(qū)動，輸入促成，師生合作互評的課堂教學(xué)實踐，并結(jié)合使用思維導(dǎo)圖。從而，探討在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的英語寫作能力，增強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；思維導(dǎo)圖；寫作教學(xué)

目前高校大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在著課程設(shè)置不合理，注重應(yīng)試教育，教學(xué)方式單一，評價方式不合理等問題。為了解決這些問題，許多國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了多方面的探討。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為指導(dǎo)，旨在探索出一條大學(xué)英語寫作教學(xué)的新途徑，嘗試解決如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)，克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足之處，充分激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更有針對性，對寫作結(jié)果的評價更加有效合理。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維導(dǎo)圖基本概念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是文秋芳教授2015年提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。文秋芳教授在Swain的“輸出假設(shè)”理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教學(xué)實際，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，這就是產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型。該理論體系于2013年被引入到大學(xué)英語教學(xué)中，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說三個學(xué)說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。在這三個教學(xué)階段中，教師只需適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)用結(jié)合；強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程的同時，也注重產(chǎn)出結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)用一體，以輸出為驅(qū)動，以輸入為促成，輸入與輸出有效結(jié)合，能夠構(gòu)建開放式多元化的大學(xué)英語寫作課堂，提高英語寫作教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)70年代初英國學(xué)者托尼博贊先生創(chuàng)立的，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，能夠把各級主題的相互隸屬和相關(guān)層級關(guān)系通過圖文并重的方法表現(xiàn)出來，把主題詞與圖像、色彩等建立記憶聯(lián)系，根據(jù)記憶、閱讀、思維等方面的規(guī)律，充分運用學(xué)習(xí)者左右腦的機(jī)能，展開各種邏輯思維，從而讓學(xué)習(xí)者的記憶達(dá)到巔峰，開啟其大腦的無限潛能。這是一種簡單卻非常高效的思維模式。將思維導(dǎo)圖運用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生更多的自主性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生保持思路清晰有序，從寫作的中心問題出發(fā)，然后拓展延伸主題，把復(fù)雜的寫作知識點清晰地呈現(xiàn)出來，同時，教師還能引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行深入思考和產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，開展頭腦風(fēng)暴式的互動寫作教學(xué)模式。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種全新的教學(xué)理念，在實施的過程中，需要學(xué)生克服思維定勢和實踐方面上的惰性，而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特點。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)時，教師可以嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，設(shè)計適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出任務(wù)，力求輸入與輸出的自然對接，從而達(dá)到英語寫作教學(xué)的效果。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語寫作是語言的輸出環(huán)節(jié)，是教學(xué)中非常重要的部分。雖然實施大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試以來，學(xué)生的英語寫作水平了有了一定程度的提高，但是無論從平時的寫作，還是四、六級考試的寫作來看，大學(xué)英語寫作教學(xué)中仍存在許多問題。

首先，寫作教學(xué)的課程設(shè)置不合理。閱讀課程和寫作課程分離，缺乏大量的閱讀輸入，無法很好地進(jìn)行寫作上的語言輸出。筆者任教的學(xué)校設(shè)置的是專門的聽說課程和寫作課程，沒有閱讀課程的輔助，這樣的課程設(shè)置有其不合理性。因為大量的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練英語思維，在閱讀中積累語言知識，吸收語言材料，在進(jìn)行寫作輸出語言時，熟知的詞匯和句型才能躍然紙上。另外，缺乏閱讀課上的詞匯積累，學(xué)生的詞匯量匱乏，寫作用詞單調(diào)重復(fù)。很多時候在寫作中即使有話可說，但因為詞匯量欠缺，也只能望洋興嘆，甚至有些學(xué)生投機(jī)取巧，使用漢語拼音表達(dá)。

其次，寫作教學(xué)注重應(yīng)試教育，造成學(xué)生對英語寫作缺乏興趣。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，寫作教學(xué)的題材主要集中在記敘文、議論文、說明文等文體上，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生感興趣的說明書、書信、商務(wù)寫作等工作和生活中的實用文體訓(xùn)練。另外，英語四、六級及考研考試中的寫作大多是提綱式作文，學(xué)生在備考的過程中，一味地背誦模板或模仿范文，致使學(xué)生對英語寫作缺乏創(chuàng)造性思維，在大腦中形成思維定勢，失去了英語寫作表達(dá)的沖動。

另外，寫作教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新理念，模式陳舊。目前，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，這種以教師為中心的填鴨式教學(xué)法往往是滿堂灌、照本宣科。許多教師都是在課堂上先講解一下寫作技巧或?qū)懽骼碚?，然后進(jìn)行一些寫作句型訓(xùn)練，分析教材上的范文，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生完成一篇相關(guān)題材的作文。最后，搜集學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改及點評。這種課堂枯燥乏味，學(xué)生只是被動地接受寫作理論知識，缺乏創(chuàng)新思維和啟發(fā)，模式過于陳舊，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作失去學(xué)習(xí)動力。

最后，寫作教學(xué)評價方式不科學(xué)，得不到有效反饋。通過有效的教學(xué)評價，教師可以獲得教學(xué)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)教學(xué)管理。同時，學(xué)生通過有效的教學(xué)評價可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。然而，目前許多大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師只能簡單籠統(tǒng)地批改一些寫作中的語法或邏輯錯誤，很難對每位同學(xué)的作文進(jìn)行細(xì)致地批改。教師很少引入評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化和評價方式多元化，長此以往，學(xué)生一直停留在低水平的寫作上，始終看不到自身的提高，最終會放棄英語寫作學(xué)習(xí)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的課堂設(shè)計

針對大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的以上問題，筆者認(rèn)為在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的指導(dǎo)下，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提升寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成和評價三個階段的教學(xué)流程，具體設(shè)計如下：

首先，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中，輸出驅(qū)動的驅(qū)動導(dǎo)向是設(shè)置具體的任務(wù)。因此，教師在課前要明確本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題布置本單元應(yīng)產(chǎn)出的任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺或微信、QQ群等發(fā)布給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)本單元主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搜集相關(guān)的話題信息和預(yù)制語塊詞塊，構(gòu)建自己的作文框架。思維導(dǎo)圖是學(xué)生可利用的強(qiáng)大語料庫，能解決學(xué)生詞匯量匱乏語句貧乏的問題。但對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，要采取分組的方式，進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生可以邊討論邊完善豐富自己的思維導(dǎo)圖，教師在此過程中給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。從而，確保不同層次水平的學(xué)生都能進(jìn)行有效的任務(wù)輸出驅(qū)動，構(gòu)建良性的教學(xué)互動。

其次，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中，非常注重促成環(huán)節(jié)。因此，在課堂的促成環(huán)節(jié)中，教師可以構(gòu)建多元化的開放課堂，以小組合作的方式圍繞寫作主題展開頭腦風(fēng)暴式討論，圍繞課前學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖搭建作文框架，合理發(fā)揮教師的中介作用，提供必要的主題相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行加工和選擇，獲取寫作任務(wù)所需的語言形式、正反觀點和篇章結(jié)構(gòu)等信息，并提供學(xué)生主題相關(guān)的銜接詞和句型，不斷鼓勵學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散思維的同時，還要突出寫作重點，理清作文的邏輯思路。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成段落與篇章寫作。

最后，在產(chǎn)出導(dǎo)向法教理論體系的評價環(huán)節(jié)實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對主題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行的選擇性學(xué)習(xí)成果及產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的效果給予即時評價，并給出相應(yīng)的建議，掌控課堂進(jìn)度和節(jié)奏。同時，在學(xué)生完成作文后，采取師生合作評價的方式進(jìn)行作文修改。教師先進(jìn)行示范批改，并讓學(xué)生們提出自己的批改意見，然后與學(xué)生一起討論修改方案，課下再讓學(xué)生進(jìn)行互評。此外，搜集學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤表達(dá)，集中講解，并加以練習(xí)，幫助學(xué)生克服寫作困難，激發(fā)他們的寫作積極性和熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語寫作教學(xué)中，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系指導(dǎo)下，運用思維導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，使得寫作教學(xué)更加符合學(xué)生的基本情況，解決寫作教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而，提高寫作教學(xué)的效果。