孫向東

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生從能力到思維、實(shí)踐操作、知識(shí)運(yùn)用等得到全面的發(fā)展和提高，是有效教學(xué)的根本，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。老師不但要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，還要不斷創(chuàng)新，努力探索，滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能保證課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；結(jié)合教材制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略

過(guò)去由于思想觀念的左右，老師的教學(xué)只能是推著走，在課堂上能講完預(yù)計(jì)的內(nèi)容就算完成了任務(wù)。而現(xiàn)在隨著時(shí)代發(fā)展，教育理念的革新，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)引起每個(gè)代課老師的關(guān)注。新時(shí)代的學(xué)生，已經(jīng)不適合過(guò)去的教學(xué)方法，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生都希望縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。顯然，在這種追求效率的教育教學(xué)情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不但要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，還要不斷創(chuàng)新，努力探索，滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以保證課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體實(shí)施有效教學(xué)呢？在此，本人略談一下自己的見(jiàn)解：

一、巧用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生真正開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵。所以，老師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，巧妙運(yùn)用多媒體，借助多媒體多樣的呈現(xiàn)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在“平行線(xiàn)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，老師就可以用備課時(shí)準(zhǔn)備好的課件，給學(xué)生出示兩組相關(guān)的實(shí)物圖片，如剪刀、電線(xiàn)桿、紅十字架等；還有一組是鐵軌、雙杠、枕木、窗框等。借助這些學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生看圖理解平行線(xiàn)的概念，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，看看直線(xiàn)呈相交和不相交狀的樣子，然后自然引出平行線(xiàn)的概念，就能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)平行線(xiàn)其他內(nèi)容，接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成、順其自然了，且還能收到意想不到的效果。

二、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握重點(diǎn)、鞏固難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。比如：在教學(xué)“圓的面積”這一課的內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生計(jì)算下面幾個(gè)圖形的面積：（1）半徑是2厘米的圓；（2）長(zhǎng)5厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形；（3）半徑是3厘米的圓等。于是學(xué)生就提出了下面的問(wèn)題：圓的面積計(jì)算還沒(méi)學(xué)過(guò)怎么算？圓的大小與面積有關(guān)系嗎？等等。有了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)和激發(fā)，學(xué)生的求知欲被大大地調(diào)動(dòng)了，老師再順勢(shì)推導(dǎo)，傳授更多的知識(shí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，而且使課堂氣氛變得積極、活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)合教材制定明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的目標(biāo)無(wú)論是對(duì)老師教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是一種引導(dǎo)和方向。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)前一定要結(jié)合教材，科學(xué)、合理地制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，在給學(xué)生教“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”之前，我就結(jié)合教材給學(xué)生制定了這樣的目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并了解其特點(diǎn)；（2）能從折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖上獲取數(shù)據(jù)變化信息，且能回答相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行合理的推測(cè)；（3）掌握折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別等，有了這樣明確的目標(biāo)，老師也就能在課堂上掌握時(shí)間，有節(jié)奏、有計(jì)劃地進(jìn)行有效教學(xué)，學(xué)生也能在課堂學(xué)習(xí)中抓住知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，老師在制定目標(biāo)時(shí)也不能盲目，要注意以下幾點(diǎn)：首先，老師要全面學(xué)習(xí)教材，掌握教材，保證教學(xué)目標(biāo)的可行性；其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性，使備課工作、教學(xué)工作都更具可操作性；第三，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定難易適度的教學(xué)目標(biāo)。把握這幾點(diǎn)，再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都能起到保證作用，且能有效提升課堂教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的方法很多，不僅僅局限于用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合教材制定明確的教學(xué)目標(biāo)等方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)他們的需要設(shè)計(jì)內(nèi)容，選用方法，并合理制定目標(biāo)，就可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴