虎金紅

摘 要：值得注意的是，當下的中國是非常重視教育的，尤其是基礎(chǔ)性教育，現(xiàn)在抓得越來越緊。隨著素質(zhì)教育的普及度升高，無論是教育從業(yè)者還是大眾，都是一味地推崇與贊揚的。日常的教學(xué)計劃與目標的制訂在理論上來講是絕對的“聽命于”《大綱》與課改的相關(guān)要求。然而即使是如此，也不免會有一些值得重視和認真研究的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；解決對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級復(fù)習(xí)存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力尚且不足

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教育多年以來，清楚地了解傳統(tǒng)式教學(xué)帶來的越來越大的危害，以及素質(zhì)教育從提出到執(zhí)行的力度和效果。素質(zhì)教育造福了我們的整個教育體系。然而事情都是有兩面性的。

在小學(xué)的高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，難免還是會出現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力尚且不足的現(xiàn)象。思維是一個很廣泛的概念，我們無從定義、無從追蹤，但是在小學(xué)生的復(fù)習(xí)成長過程中缺失不可避免需要培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)本身就是一個理性思維很強的學(xué)科，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一件根本大事。然而從全國范圍內(nèi)來講，我們當下的小學(xué)教育在這一方面還是相當不足，師資力量尚且不夠，那么又如何談培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)問題

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著明確的規(guī)定，要讓小學(xué)生具備初步的邏輯思維能力。從小學(xué)生的生理特點與發(fā)展趨勢上來說，這是比較合理的要求。我們可以分兩種情況這樣來看待：其一，要從數(shù)學(xué)的特點上來看。小學(xué)的數(shù)學(xué)從內(nèi)容上來說，相較于以后學(xué)習(xí)階段來說還是比較簡單易于理解的，本身從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，小學(xué)生不具備很深厚的邏輯推理與判斷能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嚴格的推理論證需要縝密的判斷推理能力。因而我們在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，尤其是對于高年級學(xué)生而言，就更加需要重視起來。然而在實際的教學(xué)過程中，這一點卻往往是容易被忽略的。其二，小學(xué)生這一群體由于年齡階段、社會經(jīng)驗等相關(guān)因素的影響，故而形成了一定的思維特點，從這方面來說，也是教育確實斷層的一個要害所在。

例如，我們可以設(shè)計這樣一種教學(xué)問題：以一個正方形為例，若是把它的上一條邊減去3厘米，下一條邊加上3厘米，這種情況下的變形會形成一個平行四邊形。我們可以將這個問題拋給學(xué)生們，問能夠得出什么圖形來。這樣的題目看起來就會比較精心，也很容易吸引學(xué)生的注意力。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)高年級在復(fù)習(xí)過程中存在的問題

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅僅是高年級的“特權(quán)”

所謂培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅是高年級的“特權(quán)”，而在學(xué)生一早接觸這門科目的時候就應(yīng)當牢牢地種下這樣一個根基，從而為以后數(shù)學(xué)思維方式還是邏輯能力的培養(yǎng)提供一個有力的教育環(huán)境。因此，無論是小學(xué)低年級到中年級，還是中年級到高年級，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)都不能出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。即使就當下的教育情況來說，同樣的一個班級可能這六年以來并不會僅有一位數(shù)學(xué)老師去任課，我們在交接教學(xué)任務(wù)的過程中還是應(yīng)當有高度的銜接。

例如，在圖形的學(xué)習(xí)過程中，低年級時會帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)會認識，如正方形、長方形、三角形等，然后才能夠利用所學(xué)知識繼續(xù)學(xué)習(xí)各種圖形的認知與面積計算，進而學(xué)會觀察物體，知道在各個方向（位置）中能看到不一樣的。讓學(xué)生們更進一步地了解到從不同的位置觀察，才能更全面地認識一個物體。任何一種學(xué)都是由淺入深、由表及里，在小學(xué)的六年學(xué)習(xí)中，更是如此。因此無論是在低年級、中年級還是高年級，都需要有一個精準的銜接，才能夠更好地培育學(xué)生形成一個良好的思維模式。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是日積月累中，教師的殷殷垂詢、學(xué)生的日積月累和耳濡目染培養(yǎng)而成的。高年級的教學(xué)任務(wù)較緊，因此需要在中低年級時就為學(xué)生打好鋪墊，明確每一階段的教學(xué)任務(wù)，才能有效地促進學(xué)生的進步，合理地完成教學(xué)任務(wù)。

比如，我們在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除運算”中，學(xué)生受思維禁錮的影響會直接去想質(zhì)數(shù)的問題，但是如果老師引導(dǎo)學(xué)生稍微轉(zhuǎn)換以下思路，去想這兩個質(zhì)數(shù)的和的問題，就會對學(xué)生有一定的啟迪作用，從而更好地建立良好的思維模式。

總而言之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其是高年級的復(fù)習(xí)階段，更要有重點、抓主流。教師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從他們的生理與心理發(fā)展情況出發(fā)，制訂合理的教學(xué)計劃，推動教學(xué)計劃的有效執(zhí)行，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與邏輯思維能力的提升。

參考文獻：

[1]于春梅，謝長鐸.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級復(fù)習(xí)存在的問題及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

[2]沈璐.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究：以揚州市某小學(xué)為例[D].揚州大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮