周引紅

摘 要：由于當(dāng)前我國相關(guān)教育部門更加重視和側(cè)重于培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，所以更加要求教師的教學(xué)重點(diǎn)放置于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。所以說，教師在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)該更加重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的激活教育，從而提升學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及對于語感的培養(yǎng)。分析研究了我國現(xiàn)階段語文實(shí)際教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，揭示了我國小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的一系列問題，從而探討如何能夠進(jìn)一步在小學(xué)語文教學(xué)過程中激活學(xué)生的思維，并提出科學(xué)合理可行的措施以及建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)造性思維；訓(xùn)練；措施及建議

在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師通常都更加重視如何提升學(xué)生的考試成績，并且將學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生語文知識水平的一個(gè)最重要的手段和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而在這個(gè)對綜合素質(zhì)型人才要求比較高的大環(huán)境之下，如果僅僅側(cè)重于學(xué)生的答卷成績將不利于學(xué)生的多方面發(fā)展以及多樣化個(gè)性發(fā)展，因此，在新課標(biāo)的推動下，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)卮胧﹣磉M(jìn)行有關(guān)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提高。只有當(dāng)教師有意識地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和提高，學(xué)生才能夠自己更加注重到思考的重要性，從而配合教師進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從很大一方面展現(xiàn)出小學(xué)生語文綜合能力水平的高低。然而，現(xiàn)如今小學(xué)語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中還存在著許多的問題，因此，針對小學(xué)語文學(xué)生創(chuàng)造性思維激活的相關(guān)教學(xué)研究十分有必要。

一、我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的一系列問題

首先，我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂存在著教師教學(xué)理念落后這一大詬病。我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以傳統(tǒng)知識為主，教師通常都是按照教學(xué)大綱的要求來完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教學(xué)體制也相應(yīng)地發(fā)生了一些變化，教師就必須按照更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。在新課標(biāo)改革的大背景之下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中已經(jīng)對教學(xué)的內(nèi)容以及方式進(jìn)行了調(diào)整以及改進(jìn)，但是這些改進(jìn)措施對于提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教育過程中學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法全面理解以及掌握古詩詞，只是按照老師的要求死記硬背。這些情況使得小學(xué)語文教育的效果并不是那么理想。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全滿足綜合素質(zhì)教育的要求。

其次，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的聯(lián)系和溝通不夠緊密。因?yàn)榻處熤挥性诔浞至私鈱W(xué)生對于知識的掌握情況之后才能夠?qū)崟r(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，才能更有針對性地開展教學(xué)活動。但是現(xiàn)階段大多數(shù)教師對學(xué)生的實(shí)際情況了解得不夠多，教師都只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣以及教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在實(shí)際授課過程中也更加重視理論知識的講解。并且學(xué)生也沒有加入足夠的自我思考，導(dǎo)致對于課文的理解不夠，無法掌握課文的真正意義，有時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中跟不上老師的思維，無法及時(shí)掌握課堂上的授課知識，使得學(xué)習(xí)的效率低下。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施及策略

首先，想要進(jìn)一步提升和培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的思維能力，教師應(yīng)該創(chuàng)新其教學(xué)模式，嘗試小組討論合作學(xué)習(xí)模式。小學(xué)階段對于語文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握基本的語法知識，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生大多七八九歲，正是樹立良好的學(xué)習(xí)思維、邏輯能力的大好階段，對學(xué)生日后的生活以及學(xué)習(xí)都能夠起到指引作用，能夠?qū)W(xué)生在人生方向的選擇問題上起到重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于理論性知識過多，教師注重于提高學(xué)生考試成績，忽略了教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)缺失主動以及積極性。為了改善以上小學(xué)課堂教學(xué)弊端，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂教學(xué)與生活具體情景相結(jié)合，適當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的思維發(fā)散能力，使得學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，體會到語文在實(shí)際生活中的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，譬如說可以阻止學(xué)生參加志愿活動，觀看具有思想教育意義的電影，讓學(xué)生在實(shí)際活動中去驗(yàn)證和掌握語文知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

其次，教師還可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，勇立教改潮頭，結(jié)合學(xué)情、生情，不斷更新教育教學(xué)方法，使學(xué)生最大程度解脫思維束縛、解放固化天性，讓學(xué)生在充滿智慧、充滿靈動的課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中能夠真正進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，變被動接受為主動探求。就像巴爾扎克曾經(jīng)說過，一個(gè)真正能思考的人，才是一個(gè)力量無邊的人。教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的思想方式為主要目的，高效的課堂應(yīng)該洋溢著活躍的思維氣氛，讓學(xué)生的思緒在課堂中飛揚(yáng)，而不是一片沉寂。

如何改變教學(xué)方式讓學(xué)生能夠在課堂中主動思考、主動作為，使學(xué)生從中享受獲得感和成就感，并成長為一個(gè)善于思考的人，這是在新課改條件下，每位教師都面臨的課題。如果教師能夠讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)由被動變主動，動腦、動手、動情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自我發(fā)展的良性成長，那么這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)方法將會對提高學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹霞.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力[J].新課程（中），2017（11）：224.

[2]陳在鳳.試論如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：267.

編輯 劉瑞彬