摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師教學(xué)工作中一項必不可少的環(huán)節(jié)。新課程理念下的語文，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，更需要進(jìn)行閱讀。大量的閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴展閱讀面，而且可以提升學(xué)生的提升閱讀能力和理解能力。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于條件的限制和一些其他因素，小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂，基于此，針對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀面臨的問題，提出三點改進(jìn)和完善的措施，希望能幫助農(nóng)村小學(xué)生提高課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；個性化閱讀

隨著新課程理念的不斷深入，各級各類學(xué)校的教育教學(xué)工作更加系統(tǒng)和完善。一些重點學(xué)科也從應(yīng)試教育的模式中逐漸走出來，教學(xué)工作也逐漸開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。就語文學(xué)科而言，學(xué)生需要擁有一定的思考能力和閱讀理解能力，一篇課文的主旨到底是什么？學(xué)生通過閱讀應(yīng)該就能用簡單明了的語言概括出來。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，課外閱讀卻成了小學(xué)生需要面對的一個難題，小學(xué)生的課外閱讀存在著一些亟須解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀及成因

小學(xué)階段語、數(shù)、英是重點學(xué)習(xí)的科目，語文學(xué)科又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重中之重。學(xué)好語文的關(guān)鍵在于理解文章，而對于文章的理解則需要進(jìn)行大量的閱讀，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，由于身處農(nóng)村，受地域條件和經(jīng)濟能力的限制，很大一部分同學(xué)沒有課外書籍可供閱讀。農(nóng)村留守兒童頗多，父母多不在家，對孩子的學(xué)習(xí)不能很好地指導(dǎo)，老人對孩子多是溺愛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力度不夠。加上教師在學(xué)生閱讀方面不能給予有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

二、提高學(xué)生課外閱讀的對策——個性化閱讀

針對上述問題，本文提出了一個提高學(xué)生課外閱讀的對策，即個性化閱讀。在我看來，個性化閱讀就是與眾不同的閱讀方法，即不同于尋常的課外閱讀。學(xué)會個性化閱讀可以幫助學(xué)生擴大知識面，逐漸掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，從而輕松地學(xué)習(xí)語文。

（一）從文學(xué)體裁的角度培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

文學(xué)體裁主要包括四種，即詩歌、散文、小說、戲劇。一般在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文學(xué)體裁最多的就是小說和詩歌，對散文和戲劇接觸的比較少。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌比較多，詩歌主題也比較豐富，如，描寫西湖美景的《曉出凈慈寺送林子方》，表現(xiàn)個人堅貞節(jié)操的《石灰吟》；描寫哲理的《題西林壁》；描寫友誼的《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。閱讀的首要前提是必須有書，雖然現(xiàn)在電子書比較流行，但是對于小學(xué)生來說，還是需要有實實在在的書本，唐詩是古代中國詩歌的巔峰，家長可以給孩子買一本《唐詩三百首》，或者其他詩人，如李白和白居易的比較淺顯易懂的詩歌供孩子進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，如果能背誦下來會更好。對于散文，可以選擇和朱自清《匆匆》類似的比較經(jīng)典的作品，如，泰戈爾的《金色花》或是冰心的《荷葉母親》，選擇一些比較經(jīng)典的散文作品，這樣更利于學(xué)生的閱讀與感知。對于小說，可以選擇小學(xué)一年級就可以讀懂的日本作家黑柳徹子的作品《窗邊的小豆豆》，到小學(xué)高年級，就可以讀《安徒生童話》《城南舊事》和曹文軒的系列作品等。

（二）從現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

生活處處皆學(xué)問，語文是一門需要感知與領(lǐng)悟的學(xué)科，因此教師需要跳出常規(guī)思維，寓生活于教學(xué)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)閱讀能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是在教室中進(jìn)行的，教師可以根據(jù)實際情況，在天氣允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到野外放風(fēng)，感受大自然的力量。學(xué)生可以利用這一課堂，觀察一下自己身邊的事物，看看春天的花草是否如詩人筆下那么嬌艷欲滴。在五年級下冊《夢想的力量》這篇課文中，小主人公瑞恩為了讓非洲人民能喝上干凈的水，費勁千辛萬苦，通過自己的勞動為非洲人民貢獻(xiàn)了自己的力量，對于一個六歲的孩子來說，這是一個偉大的夢想，瑞恩通過自己的實際行動實現(xiàn)了夢想。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀，引發(fā)學(xué)生思考。

（三）從解讀名著中培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

小學(xué)階段閱讀經(jīng)典名著可以幫助學(xué)生更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。經(jīng)典名著之所以經(jīng)典，不僅是因為它有精彩的文筆，精彩的故事，更是因為它傳遞著一種觀念，一種力量。中國古典四大名著中，學(xué)生最熟悉的應(yīng)該是《西游記》，動畫片和電視劇都非常經(jīng)典，引人入勝，因此，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能讀懂《西游記》。其他三個名著中的經(jīng)典環(huán)節(jié)，如《三國演義》中的草船借箭，《水滸傳》中最經(jīng)典的武松打虎，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也可以進(jìn)行閱讀和理解。小說閱讀中，人物和事件是不可分割的一部分，沒有人物的事件和沒有事件的人物都是無源之水、無本之木。適合小學(xué)生閱讀的名著比較多，如《俗世奇人》《假如給我三天光明》《小王子》《稻草人》等等，教師可以根據(jù)實際情況選擇名著，中外結(jié)合。

增加學(xué)生的課外閱讀量不能依靠單方面的努力，學(xué)生、家長和教師三者之間一定要通力合作，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真閱讀，家長負(fù)責(zé)購買書籍，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣一來，學(xué)生的課外閱讀水平才能逐漸提升。

綜上所述，本文結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)的問題，提出一個主要對策來解決問題，即個性化閱讀，并從三方面來解釋如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，幫助學(xué)生破除課外閱讀困境，增加課外閱讀面，提升閱讀能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周奕.破除障礙，走向深層對話[J].現(xiàn)代語文，2006（6）：65.

[2]莊琴，杜學(xué)元.新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（10）：72-73.

作者簡介：張軍強（1978—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，小學(xué)一級教師。

注：課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪?018年市級規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生課外閱讀的探索與研究》的研究成果，課題編號[2018]PLG129。

編輯 杜元元