夏熱 梁良 李小勇 何聞亭

[摘 要]由于“重理工輕人文”等因素的影響，我國(guó)工科生培養(yǎng)中忽視了人文教育，導(dǎo)致我國(guó)工科學(xué)生的人文素養(yǎng)長(zhǎng)期處于較低水平。我國(guó)培養(yǎng)的工科學(xué)生理工基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，創(chuàng)新能力卻較弱，難以達(dá)到創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，本文在分析當(dāng)今工科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)了工科課程考核和教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，提出了基于人文素質(zhì)提升的教改方案，并以某學(xué)院本科生為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期兩年的跟蹤研究，目的在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型人才的要求。

[關(guān)鍵詞]工科人才；人文素養(yǎng)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0191-03

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受蘇聯(lián)高等教育模式和“重理工輕人文”傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)工程院校長(zhǎng)期重視專業(yè)知識(shí)的教育，淡化對(duì)工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而一定程度上導(dǎo)致了工科學(xué)生人文素養(yǎng)的下降。人文素養(yǎng)的缺失一方面會(huì)造成工科學(xué)生創(chuàng)新思維能力下降，法律意識(shí)淡薄，寫(xiě)作能力與交際能力較差；另一方面使得工科學(xué)生無(wú)法更好的解決現(xiàn)代工程技術(shù)中日益增多的交叉性和綜合性問(wèn)題，無(wú)法滿足當(dāng)下中國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需求。各大院校將自身培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任變成專項(xiàng)人才的訓(xùn)練，從某種程度上，將高等教育同化成職業(yè)教育。然而，大學(xué)本身的精神也并非是培養(yǎng)單純技術(shù)型人才，而是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需求，兼具知識(shí)和能力的復(fù)合型人才[1]。

為了適應(yīng)人才需求的變化，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的工科學(xué)生，筆者在所在學(xué)院開(kāi)展了“人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)”教改項(xiàng)目。該項(xiàng)目以建立人文素養(yǎng)培養(yǎng)與科技素養(yǎng)培養(yǎng)交叉融合的培養(yǎng)體系為目標(biāo)，將人文基礎(chǔ)課程納入工科人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系之中，在工科課程教學(xué)中引入人文教育，提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)。1895年北洋大學(xué)的建立是中國(guó)近代工程教育的開(kāi)端[2]，經(jīng)過(guò)100余年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)建立了較為完備的本科工科培養(yǎng)體系和課程設(shè)置體系，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著部分學(xué)科設(shè)置過(guò)于專業(yè)化，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。以筆者所在的學(xué)院機(jī)械類、自動(dòng)化類、動(dòng)力類三大專業(yè)培養(yǎng)方案為例，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本院學(xué)生普遍存在人文知識(shí)欠缺、溝通能力差、表達(dá)能力差等弊端，亟須通過(guò)課程的設(shè)置來(lái)提高他們的人文素養(yǎng)。我院本科生人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置15個(gè)學(xué)分，學(xué)生可自主在本科第二個(gè)學(xué)期至第八個(gè)學(xué)期選修，課程考核方式主要有試卷考試、寫(xiě)論文等；馬克思主義理論、思想品德以及近代史綱要?jiǎng)t為必修課程，共14個(gè)學(xué)分，主要采用閉卷考試的形式。同時(shí)筆者以機(jī)械類專業(yè)為例，分析了國(guó)內(nèi)外幾所重點(diǎn)高校課程學(xué)分及所占比例。通過(guò)研究其他一流工科院校的人文素養(yǎng)課開(kāi)課情況，我國(guó)本科階段的工科學(xué)生自選人文社會(huì)科學(xué)選修課程不及總課程設(shè)置的10%，而這與國(guó)外一流大學(xué)的工科培養(yǎng)方式有著顯著的差別。國(guó)外部分優(yōu)質(zhì)理工科大學(xué)的工科專業(yè)中人文課程占課程總數(shù)的比例也達(dá)到了1/4[3]。除了上述課程比例和教學(xué)方式的差距之外，我國(guó)工科階段的人文社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式也存在著一些弊端。

一、人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)教改方案

首先，我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)屬于單向灌輸模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，更忽視了學(xué)校教育的其他目的[4]，這種學(xué)習(xí)和課程實(shí)施方式使得課程效果打了折扣。其次，所采用的評(píng)價(jià)方式也較為單一，往往以紙筆測(cè)試居多，這種評(píng)價(jià)方式并不利于真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)結(jié)果往往以學(xué)分為目的，將課程評(píng)價(jià)等同于教師教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)⒄n程評(píng)價(jià)等同于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)[5]，而忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的反饋與調(diào)整，使人文社會(huì)學(xué)科課程的目標(biāo)旁落?？傮w來(lái)說(shuō)，工科院校的人文課程存在著形式主義嚴(yán)重、教學(xué)隨意性強(qiáng)、實(shí)際教學(xué)效果不好等問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科階段工科培養(yǎng)中出現(xiàn)的批判性思維缺失等問(wèn)題[6]，筆者所在的武漢大學(xué)于2016年開(kāi)始對(duì)新型工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與探索，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了重基礎(chǔ)、寬口徑的本科教育改革，鼓勵(lì)工科學(xué)生輔修人文素養(yǎng)課。在新制訂的2017級(jí)本科生培養(yǎng)方案中，人文必修課所占的學(xué)分大幅提高，人文選修課的類別也明顯增多。

1.教改思想的核心與特點(diǎn)

人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)模式的核心在于摒棄單純的以專業(yè)化為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在原有的工科培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行文史哲藝術(shù)四方面人文基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)高復(fù)合型的優(yōu)秀的工科人才。鼓勵(lì)工科類學(xué)生選修歷史、經(jīng)濟(jì)、法律等人文基礎(chǔ)學(xué)科，解決工程類學(xué)生人文社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的問(wèn)題。有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)溝通表達(dá)等訓(xùn)練性課程，提高工科學(xué)生的口頭表達(dá)、文字陳述和執(zhí)筆能力。開(kāi)設(shè)一定規(guī)模的人文講座，量化講座的內(nèi)容與頻次，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的寬度與廣度。此外，大力開(kāi)發(fā)多類型課程資源，結(jié)合國(guó)際合作優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前世界MOOC教育的新背景，通過(guò)多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多具有國(guó)際視野的精品課程，提高學(xué)生的批判性思考能力。本文認(rèn)為工科專業(yè)人文素養(yǎng)教改課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）基于自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘本校資源，增加工科生培養(yǎng)過(guò)程中人文類課程所占比重。筆者所在的武漢大學(xué)文史哲均為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，可以為學(xué)生提供較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)涵蓋面較廣的社科類人文講座還可為學(xué)生提供更為廣泛的選擇空間。

（2）在專業(yè)課程教學(xué)中凸顯發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)課程的人文性。傳統(tǒng)的工科教學(xué)忽視了人文素質(zhì)教育，將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中[7]，也忽略了專業(yè)發(fā)展中的人文內(nèi)容。專業(yè)的發(fā)展史和發(fā)展前景與人類社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)前景進(jìn)行思考更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（3）改善本專業(yè)課程和人文課程的評(píng)價(jià)方式。工科學(xué)生的課程教育大多數(shù)以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)結(jié)果。這種方式雖然簡(jiǎn)單有效，但卻在一定程度上忽略了對(duì)工科學(xué)生溝通、寫(xiě)作等其他能力的培養(yǎng)?？蓪⒄n堂提問(wèn)、調(diào)查報(bào)告、課堂展示等多種評(píng)價(jià)模式融入評(píng)價(jià)體系，幫助工科學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的利用，提高其人文素養(yǎng)。

（4）注重學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反饋情況對(duì)于教學(xué)調(diào)整的重要作用。采取雙向評(píng)價(jià)體系，改變學(xué)生單純的作為評(píng)價(jià)客體的模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)體系。

2.教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施

針對(duì)工科學(xué)生培養(yǎng)方案中人文課程設(shè)置比例較低的問(wèn)題，有針對(duì)性的設(shè)置課程和培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并有目的的增強(qiáng)專業(yè)課程中的人文性，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)合在筆者學(xué)院所進(jìn)行的教學(xué)改革調(diào)研，我們將文化素質(zhì)的培養(yǎng)主要集中在文史哲、藝術(shù)、中外文化的現(xiàn)代精品和自然基礎(chǔ)知識(shí)等幾個(gè)大的模塊，具體分為：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、表達(dá)能力訓(xùn)練、批判性思考方式培養(yǎng)和人文講座四個(gè)部分的主要課程有西方哲學(xué)史、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)明原理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)等。表達(dá)能力訓(xùn)練方面開(kāi)設(shè)有演講與口才等課程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校辯論賽。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣和專業(yè)來(lái)選擇課程，加強(qiáng)課程設(shè)置的彈性化。在充分保證學(xué)生的課程選擇權(quán)利的基礎(chǔ)上，提煉出部分人文基礎(chǔ)課比如現(xiàn)代人文學(xué)科概述作為必修課，讓學(xué)生對(duì)人文學(xué)科有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)。

（3）在課程方案中，教師角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（4）在本專業(yè)教學(xué)中融入專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)前景等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的深入思考。

課題組選擇武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院機(jī)械類專業(yè)30名大一本科生進(jìn)行為期三個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體方案為每學(xué)期安排兩門人文素養(yǎng)課程，第一學(xué)期安排西方哲學(xué)基礎(chǔ)和演講與口才，第二學(xué)期安排西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，第三學(xué)期安排管理學(xué)基礎(chǔ)和批判性思維。教師應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)有較為詳細(xì)的記錄。

3.課程評(píng)價(jià)及管理

在六門課程中，始終堅(jiān)持多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)思路。一方面，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，采用包括紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)思路；另一方面，注重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上始終堅(jiān)持甄別與反饋并重的思路。在這樣的思想指導(dǎo)下，課題組主要做了如下嘗試：

（1）針對(duì)人文基礎(chǔ)學(xué)科，即西方哲學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等采用紙筆評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行綜合考評(píng)。具體為50%紙筆測(cè)驗(yàn)+20%課堂參與度+30%調(diào)查報(bào)告，其中課堂參與度是針對(duì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)和回答老師提問(wèn)的次數(shù)與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）針對(duì)演講與口才則是通過(guò)多次課堂測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行考核。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間的對(duì)比、學(xué)生與以往演講能力的對(duì)比進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的演講與口才能力。

（3）針對(duì)批判性思維課程則是由教師集中進(jìn)行觀察和考量學(xué)生習(xí)作給出得分。將學(xué)生分為6組，每5人一組，集中進(jìn)行話題討論。教師針對(duì)學(xué)生的思維表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)詳細(xì)記錄，給出得分（占總成績(jī)的60%），同時(shí)結(jié)合話題習(xí)做報(bào)告（占總成績(jī)40%）進(jìn)行綜合評(píng)分。

（4）針對(duì)人文社會(huì)科學(xué)講座則建立學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)紀(jì)念卡，把講座簽到次數(shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。8次及以上計(jì)數(shù)為A，7次計(jì)數(shù)為B，6次計(jì)數(shù)為C，5次及5次以下則未達(dá)到本次課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，由于其考核方式較為靈活，需要教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有較詳細(xì)的記錄，督促學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。課程結(jié)束后，學(xué)生們自主撰寫(xiě)一篇課程論文，談?wù)勛约簩?duì)本門課程的認(rèn)識(shí)和理解，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課程論文進(jìn)行課程考核。

二、新型培養(yǎng)模式下的初步成果

為期兩年半的新模式培養(yǎng)探索表明，人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)更有利于學(xué)生的發(fā)展。在人文引導(dǎo)的新型培養(yǎng)模式下，工科學(xué)生無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，還是在人文素養(yǎng)甚至是人際交往能力上都有了較大的提升，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.相比于同院系未參加該培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，參與該項(xiàng)目的學(xué)生專業(yè)成績(jī)績(jī)點(diǎn)高。我院2015級(jí)學(xué)生專業(yè)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)約3.0，參加該項(xiàng)目的學(xué)生專業(yè)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)達(dá)3.4，遠(yuǎn)高于學(xué)院平均水平。通過(guò)人文素養(yǎng)課的熏陶，這部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解也更為深刻，部分人文學(xué)科里面的知識(shí)方法也有助于他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.參與該培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生具有更強(qiáng)的交際、事務(wù)處理能力。有五名學(xué)生曾任院級(jí)學(xué)生組織主席團(tuán)級(jí)干部，占每年度主席團(tuán)級(jí)學(xué)生干部的45%，而參與該項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不足本屆學(xué)生的8%。具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生在處理人際關(guān)系方面更為靈活，不像傳統(tǒng)理工科學(xué)生那樣死板。

3.參與該培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)未來(lái)具有更明確的規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，88%的學(xué)生具有對(duì)未來(lái)五年甚至十年比較清晰的規(guī)劃。人文素養(yǎng)課讓學(xué)生們的眼界更為開(kāi)闊，無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是人生都有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，也明白了提前規(guī)劃的重要性。

4.參與該培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生更加熱衷于參加各類社會(huì)活動(dòng)。參與該項(xiàng)目的學(xué)生到目前為止已獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)三項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)五項(xiàng)，人均獲得校院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)四次，獲獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)域包括專業(yè)類科目競(jìng)賽、創(chuàng)新類大賽、青年志愿服務(wù)大賽、社會(huì)實(shí)踐評(píng)比、征文及演講比賽等多個(gè)領(lǐng)域。

5.參加本項(xiàng)目的學(xué)生專業(yè)成績(jī)與人文類課程表現(xiàn)呈正相關(guān)。在試驗(yàn)課程中表現(xiàn)較好的學(xué)生自身專業(yè)成績(jī)也比參加該項(xiàng)目的其他學(xué)生要好，說(shuō)明人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展具有很重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，工程與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展越來(lái)越密切。本文是對(duì)新型高復(fù)合型工程人才培養(yǎng)策略的新型探索、嘗試和實(shí)踐，對(duì)于提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的工科人才具有重要意義。此次教改實(shí)驗(yàn)雖然取得了一定的成績(jī)，但囿于時(shí)間和專業(yè)范疇的限制，仍存在著一些需要進(jìn)一步研究和思考的問(wèn)題，今后將會(huì)對(duì)其進(jìn)行不斷的探索、研究和實(shí)踐，以期培養(yǎng)出更適合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀的工程人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]