洪麗卿

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的教育文化水平也隨之不斷地提高，為了促進(jìn)我國教育的進(jìn)步與發(fā)展，新課改的策略在不斷地推行。在新課改的理念中，教師的角色隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，在課堂的進(jìn)行中發(fā)生著變化。小學(xué)體育教師需要根據(jù)新課改的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)的內(nèi)容對自身進(jìn)行重新定位，在教學(xué)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的參與程度?；诖?，對新課改中小學(xué)體育教師角色轉(zhuǎn)化展開探討。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)體育；教師；角色轉(zhuǎn)變

在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，由于教學(xué)受到傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)觀念的限制，學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)雖然抱有一定的學(xué)習(xí)興趣，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，難以產(chǎn)生重視的心理。在新課改的理念中，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)體育對學(xué)生的身體健康發(fā)展具有重要的影響，因此在教學(xué)的過程中，教師需要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課改理念進(jìn)行具體的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

新課改的理念中，對教師角色的具體轉(zhuǎn)變方向做出了明確的規(guī)定，小學(xué)體育教師首先需要對這些理念的內(nèi)容進(jìn)行深刻透徹的理解，與自我的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的提升。

一、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及幫助者

小學(xué)體育的學(xué)習(xí)課程，具有一定的特殊性。在體育的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，許多內(nèi)容在教學(xué)的過程中，比較難以進(jìn)行量化的衡量。因此，在教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)熱情，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，扮演著引導(dǎo)者以及幫助者的角色。教師需要對于這一角色的扮演進(jìn)行深入的理解，同時(shí)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行積極的了解以及幫助。

在體育教學(xué)的過程中，這一角色的轉(zhuǎn)變，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)。例如，在學(xué)生對某一動(dòng)作的掌握程度不夠標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需要對于學(xué)生進(jìn)行充分的幫助。由于小學(xué)體育中所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目以及內(nèi)容的難度相對有限，因此再次耐心示范以及糾正即是有效的手段，在這一過程中，還需要對于學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行積極的掌握，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以賞識(shí)的心態(tài)面對學(xué)生的進(jìn)步。

二、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

這一角色的轉(zhuǎn)變，依然立足于學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，可以通過開創(chuàng)多樣的課堂模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，展開小組交流合作的學(xué)習(xí)模式，在體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，將掌握情況不同的學(xué)生劃分在同一小組內(nèi)，使得掌握動(dòng)作程度較好的學(xué)生對掌握動(dòng)作有困難的學(xué)生進(jìn)行具體的幫助。由于學(xué)生之間的交流可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式變得更加暢通，同時(shí)教師需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)糾正當(dāng)中去，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)以及鼓勵(lì)。由于小組交流學(xué)習(xí)模式的開展，使得教師在某一段的時(shí)間內(nèi)，所面對的學(xué)生數(shù)量有所減少，可以有足夠的時(shí)間以及交流的空間對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，需要注意的是，學(xué)生之間的充分交流在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用，對于掌握情況不足的學(xué)生是一種再次的針對性的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)，對于掌握內(nèi)容的學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化過程。

三、由學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理健康的維護(hù)者

在新課改的過程中，教師要對學(xué)生的獨(dú)立人格以及學(xué)生素質(zhì)全面的提升這兩個(gè)方面具有高度的重視。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績的呈現(xiàn)，僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)部分。由于教育與教學(xué)的內(nèi)容對于學(xué)生具有長久而深遠(yuǎn)的影響，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程持有一種客觀的態(tài)度。尤其是在小學(xué)教育階段，教師需要關(guān)注到學(xué)生成長的方方面面，學(xué)習(xí)成績僅僅是表現(xiàn)中的一個(gè)方面。在教學(xué)的過程中，教師需要對于學(xué)生的心理情況具有清楚的認(rèn)識(shí)以及掌握，通過對學(xué)生的積極鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

同時(shí)，需要以長遠(yuǎn)的眼光對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行具體的規(guī)劃，為學(xué)生發(fā)展方向的確定做出有效的指引。由于體育的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師需要對于體育天賦較好的學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注，并與學(xué)生的家長進(jìn)行積極的溝通以及交流，促進(jìn)學(xué)生在體育方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者與研究者

教師在工作中所進(jìn)行的以自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對象的研究是自我反省性的，旨在解決實(shí)際的教學(xué)問題，這種研究有利于教師主動(dòng)建構(gòu)自己對課程、教學(xué)等方面問題的理解，使教師成為“反思的實(shí)踐者”。這種研究有可能帶來關(guān)于學(xué)與教的基本規(guī)律的重要發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)教育科學(xué)本身的發(fā)展。

小學(xué)體育教師正在完成知識(shí)傳授者、促進(jìn)者、研究者和社會(huì)教師的轉(zhuǎn)變，體育教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪，教師的職業(yè)將真正成為人們羨慕的職業(yè)，他們將為自己和他人帶來幸福和愉悅。

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編輯 張珍珍