張娟

摘要：在當前的小學習作教學過程中，老師就需要充分了解學生的學習情況，遵循學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展特點來開展教學，在教學過程中利用適性理念開展教學。適性理念倡導的是在教學過程中彰顯學生的個性，順應學生的天性，對學生進行啟迪，提高學生的綜合素質(zhì)，而在小學習作教學中，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)建生動的教學情境，重視學生的情感體驗，優(yōu)化教學評價，利用多種方式來調(diào)動學生的習作學習興趣，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編教材；習作教學；實踐研究

一、研究背景

適性教學的理念指出，在教學過程中并沒有教學方法的優(yōu)劣之分，而只有適合學生的方法才是最好的教學方法，在教學過程中教師要追求學生的個性化發(fā)展，滿足學生的學習需求，在實際的教學過程中利用適性教學理念來開展教學，就能夠達到減輕學生的學習負擔，提高學生學習效率的目的，促進學生的全面發(fā)展，如果教師在教學過程中能夠結(jié)合學生的心理、情感和思維等方面的規(guī)律來開展教學，就能夠達到事半功倍的效果。

在當前的小學語文教學過程中，如何來提高學生的寫作能力，高效地開展作文教學，也是教師所面臨的一大難題，當前學生的習作現(xiàn)狀的確令人堪憂，許多學生缺乏生活的體驗，沒有足夠的課外閱讀積累，導致在謀篇布局方面存在著種種問題，在當前的小學語文習作教學中，如何利用適性理念開展教學，滿足學生的學習需要，使學生獲得成功的體驗，感受到寫作學習的樂趣就成為了教師需要重視的問題。

二、順應學生的天性，豐富學生的生活體驗

在學習過程中，只有讓學生不斷地獲得成功的體驗，使學生保持愉悅的身心新才能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習主動性，使學生能夠變得更加積極主動。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富情感體驗，學生在學習過程中，由于平時缺少對于生活中的觀察，往往在寫作時不知如何下筆，因此也要談不上如何寫得生動形象了，而在教學過程中教師就可以創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的學習效率。例如筆者在要求學生寫關(guān)于拔河的作文時，就組織班級內(nèi)的學生和其它班級的學生進行了一場拔河比賽，在比賽過后要求學生們把他們的感受和感想寫下來，這樣就能夠使學生有素材可寫，能夠把自己的所思所感記錄下來，使學生能體驗到成功的喜悅，感受到寫作的魅力。

2.豐富評價形式。小學階段的學生往往寫作能力較差，因此在教學過程中，教師就需要對學生進行鼓勵，以欣賞的眼光來看待學生，利用多種多樣的評價方式來鼓勵學生，否則就會扼殺學生的天性，即使學生對于作文感興趣也會被一些挑剔和斥責所扼殺。教師在課堂上就需要以贊賞和鼓勵的形式對學生進行評價，呵護學生對于作文的寫作興趣種子，使它能夠成為學生進行寫作的源動力，在實際的課堂作文教學中，教師就可以利用以下方式對學生進行評價。首先教師就可以在對學生的作文評語中多一些鼓勵，使學生能夠看到自己的努力，感受到自己學習的進步，產(chǎn)生學習的自信心，獲得良好的情感體驗，這樣也有助于提高學生的學習興趣，除此之外教師還可以讓學生進行相互評價，在學生互評的過程中，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)他人寫作中的優(yōu)點，以他人之長，補己之短，提升學生的寫作能力，教師可以要求學生指出其他同學在寫作中的精彩之處，并且說出理由，這樣在教師的引導下就能夠使學生產(chǎn)生寫作的自信心，同時受到賞識的學生也能夠獲得成就感，獲得愉悅的情感體驗。

三、啟迪靈性，讓學生進行仿寫

在小學作文教學過程中，教師的教學就需要符合學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點來開展教學，由易到難循序漸進地組織學生進行學習，由于小學階段的學生思維能力發(fā)展不夠成熟，因此在認識問題和思考問題過程中考慮的不夠全面，在寫作的過程中也會存在著許多的困難，因此教師就可以讓學生進行仿寫，幫助學生鞏固寫作的知識，同時也能夠降低寫作的難度，消除學生的寫作恐懼心理。

在統(tǒng)編版的小學語文教材中，就安排了一些關(guān)于寫作的訓練內(nèi)容，并且其中的一些習作題目和課文內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，因此在教學過程中，教師就需要對學生的寫作技巧進行指導，在講解課文時，對課文的基本框架和選材角度以及結(jié)構(gòu)布局進行重點的講解，使學生能夠通過分析課文，學習課文提升自己的寫作能力。在教學過程中教師就可以在講解完課文之后指導學生進行寫作，這樣就能夠達到較好的效果，例如教師在講解完《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》等等課文之后，就可以讓學生進行景物的寫作，給學生布置寫作任務《這兒真美》，讓學生分析課文中的景物寫作特點，了解它們的寫作角度和寫作思路，從而對于景物類的寫作能夠具有一定的了解，結(jié)合自己的生活實際來進行景物的寫作練習。

四、彰顯個性，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情

開展適性化作文教學，就需要由內(nèi)到外地組織學生進行學習，彰顯學生的個性，滿足學生的學習需要結(jié)合學生的學習心理和已有的知識經(jīng)驗來開展教學。

1.同題異構(gòu)。作文教學的內(nèi)容包括作文的選材，作文的結(jié)構(gòu)以及描寫手法等等，在課堂上如果教師面面俱到地進行講解，那么就會使學生陷入到套模板的寫作模式當中，要求學生按照教師的思路，按部就班地進行寫作，受到了思維的束縛，這樣寫出來的作文也是機械工廠生產(chǎn)的整齊劃一式的作文，不能夠有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，因此在課堂上教師就需要在激發(fā)學生寫作興趣的基礎(chǔ)上，讓學生自由地表達自己的思想，抒發(fā)自己的個人情感，在習作教學過程中，教師就可以對學生進行寫作方法等方面的適當指導，給學生進行指引，讓學生自由的發(fā)揮，不拘一格，這樣寫出來的文章也就不再千篇一律。

2.自主創(chuàng)作。寫作是一種個性化極強的學習活動，因此教師就需要鼓勵學生進行自主的創(chuàng)作，讓學生大膽的放開手腳，寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣就能夠凸顯他們的個性，在小學語文新課程標準中也明確地強調(diào)了要鼓勵學生自由的表達。因此在作文教學中，筆者就為學生創(chuàng)建自由寫作的情境，讓他們寫真人真事，寫自己感興趣的內(nèi)容。

五、總結(jié)

總而言之，在當前的小學語文作文教學中，教師要重視學生的寫作體驗，利用適性化的理念來開展教學，從學生的認知情感角度出發(fā)進行教學設(shè)計，使學生能夠獲得成功的體驗，增強學習的自信心。

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