馬天霞

摘要：隨著新課程教育的不斷改革，對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量提高了重視。由于處在職業(yè)高中的學(xué)生往往差異化較大，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及學(xué)習(xí)能力都有所不同，對(duì)于以往傳統(tǒng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念來(lái)說(shuō)，已經(jīng)無(wú)法滿足新課程教育所提出的要求標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也很難達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和水平。所以分成教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對(duì)于分層教學(xué)讓職高數(shù)學(xué)教學(xué)更有效進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；有效

引言：

對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍都來(lái)自于不同地區(qū)和不同學(xué)校；其具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力。由于有些學(xué)生在初中院校時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的就不是很好，當(dāng)進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)階段在學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)就會(huì)感到有些困難。所以在職高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生在課堂上就會(huì)積極發(fā)言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著充足的熱情；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸和反感心理。因此，分層教學(xué)在這種教學(xué)現(xiàn)狀中就凸顯的尤為重要。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)需要注意的事項(xiàng)

分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)理念。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)需要注意的事項(xiàng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，作為職高數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先要把學(xué)生的這項(xiàng)思想工作做好，要讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能受到尊重。所以在對(duì)學(xué)生層次劃分時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要充分考慮到是否尊重了學(xué)生的意愿，進(jìn)而能夠科學(xué)合理有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面都會(huì)有一個(gè)不斷變化的發(fā)展，所以教師要把更多的時(shí)間和精力放在中下等學(xué)生身上，使中下等學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等學(xué)生。同時(shí)這也說(shuō)明對(duì)于學(xué)生層次的劃分也將會(huì)處在一個(gè)不斷變化的狀態(tài)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，教師要根據(jù)不同時(shí)期、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)重新調(diào)整。對(duì)于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)很大進(jìn)步時(shí)，教師可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上把學(xué)生劃分為高一節(jié)層次中；相反對(duì)于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中退步較大時(shí)，教師應(yīng)該幫助和學(xué)生一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步的原因。是學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法的不對(duì)，還是教師的層次劃分有問(wèn)題等因素。所以通過(guò)層次劃分的調(diào)整，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、職高教學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用分層教學(xué)的策略方法

（一）提升分層教學(xué)應(yīng)用的高效性，在教學(xué)中分層提問(wèn)是關(guān)鍵

課堂提問(wèn)是教學(xué)課堂任務(wù)中的主要組成部分。對(duì)于有效的問(wèn)題提問(wèn)，在一定程度上能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和積極性，同時(shí)還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力以及自主思考能力?，F(xiàn)階段職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，其面臨的主要問(wèn)題就是學(xué)生的個(gè)體差異化較大。于是出現(xiàn)了三種不同層次類型的學(xué)生，其中包括優(yōu)等生、中等生和下等生。所以針對(duì)與不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)采用“因材施教”教學(xué)理念，針對(duì)于不同層次的學(xué)生要合理有效的設(shè)計(jì)適合本層次學(xué)生的問(wèn)題，不僅要讓優(yōu)等學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)中，還要充分考慮到中等生和下等生對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的興趣和熱情，并為他們創(chuàng)造更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)其問(wèn)題對(duì)待不同層次學(xué)生要具有一定的目的性和針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些適當(dāng)難度的問(wèn)題；對(duì)于中等學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題；對(duì)于下等學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問(wèn)題就可以，其主要目的在于能夠縮小班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異化，使學(xué)生能夠有一個(gè)共同學(xué)習(xí)發(fā)展水平。例如：在學(xué)習(xí)反函數(shù)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)與不同層次的學(xué)生教師可以設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。如：優(yōu)等學(xué)生可以提問(wèn)函數(shù)y=x1|2和y=x2圖像之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？中的學(xué)生可以提問(wèn)函數(shù)y=f 中個(gè)變量之間的關(guān)系和意義是什么？下等學(xué)生可以提問(wèn)函數(shù)的公式和概念是什么？通過(guò)這種分層提問(wèn)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)參與的積極性，同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生對(duì)反函數(shù)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而體現(xiàn)出分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的高效性

（二）分層練習(xí)可以有效提升分層教學(xué)應(yīng)用的高效性

數(shù)學(xué)題的練習(xí)在職高教學(xué)中占有重要地位。通過(guò)數(shù)學(xué)題的練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)在一定程度上還可以有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多數(shù)學(xué)練習(xí)題往往具有一定的難度大，所以學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的比較困難，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題有所抵觸和排斥，長(zhǎng)期以往就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的自信心。所以針對(duì)于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，這時(shí)分層練習(xí)就顯得尤為重要。在做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題型的練習(xí)；對(duì)于中等學(xué)生要進(jìn)行具有深化題型的練習(xí)；對(duì)于下等學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該應(yīng)該要進(jìn)行基本題型的練習(xí)。通過(guò)這種分層練習(xí)使不同層次學(xué)生都能很好地完成數(shù)學(xué)題練習(xí)。同時(shí)對(duì)于有些練習(xí)習(xí)題，教師可以要求優(yōu)等學(xué)生必做，中下等學(xué)生要選做。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由此可見在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的重要性，不僅可以改變教學(xué)中所出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，同時(shí)是教學(xué)水平有一個(gè)高效性提升。所以對(duì)于職業(yè)高中教育工作者來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)分層教學(xué)方法的重視和應(yīng)用，學(xué)會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題的分層提問(wèn)和分層練習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極自主的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而使班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)共同提升水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春艷.分層教學(xué)，讓職高數(shù)學(xué)教學(xué)更有效[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（9）：54-55.

[2]牛文蕊.分層教學(xué)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（2）：51，50.

[3]孫淑萍.探討職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].科教文匯，2010（36）：99，127.

[4]顧銀魯.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程分類分層教學(xué)改革的探索[J].新智慧，2017（11）：14-15，22.

[5]臧家平.新形勢(shì)下如何提高職高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（1）：81-82.