摘要：SPOC教學(xué)已然非常普遍，在SPOC教學(xué)實踐中需要培養(yǎng)學(xué)生SPOC學(xué)習意識、驅(qū)動學(xué)生學(xué)習的主動性，完善教學(xué)環(huán)境與技術(shù)，重構(gòu)碎片化的課程知識體系，優(yōu)化視頻教學(xué)資源，合理設(shè)計課前學(xué)習任務(wù)單和課中項目指令，掌握好課堂節(jié)奏等，才能保證SPOC教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)、高職教學(xué)、教學(xué)反思

現(xiàn)今，SPOC教學(xué)應(yīng)用如火如荼展開，在高職，各類課程依托各類平臺（如超星、MOODLE、愛課程等平臺）展開了一輪輪教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐過程中，教師們發(fā)現(xiàn)了很多普遍性的問題：高職學(xué)生因其身缺少自覺性和自主性特點，難以堅持、難以配合線上（課前）內(nèi)化；線下的課堂互動活動，學(xué)習效率低，參與度不高，存有“搭順風車”行為。筆者經(jīng)過“設(shè)計、實施、反思、整改、再實施、再反思”的三輪教學(xué)實踐后，謹從備學(xué)生、備硬件技術(shù)、備內(nèi)容、備教法四個方而進行初步探討，旨在拋磚引玉。

一、備學(xué)生

1. 培養(yǎng)學(xué)生SPOC學(xué)習意識。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于SPOC教學(xué)模式并不了解，甚至抵觸SPOC教學(xué)，因SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)的上課模式大相徑庭。教師在課程改革實踐前，需培養(yǎng)學(xué)生SPOC學(xué)習意識上，告知SPOC的概念，SPOC的優(yōu)勢、SPOC的學(xué)習方法以及SPOC實施的考核方法。

2. 以考促學(xué)。教師需合理規(guī)劃考核方法，以此驅(qū)動學(xué)生學(xué)習。一方面在初次上課時，需告知課程成績構(gòu)成。成績構(gòu)成需體現(xiàn)學(xué)習效果，和學(xué)習參與性，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。比如視頻觀看、參與討論的成績構(gòu)成體現(xiàn)了參與性，而測試題的系統(tǒng)給分、案例題的教師打分、PBL項目的互評則體現(xiàn)了效果性；而線上成績和期末成績則是過程性與終結(jié)性的結(jié)合。另一方面，線上每項成績的展示，需及時性、公開性、透明性、動態(tài)性；學(xué)生可以在“我的成績”模塊，查看自己每次作業(yè)的成績及評語，適當合理的評價機制可以提升學(xué)生學(xué)習的主動性。

3. 完善督學(xué)體系。 合理利用平臺的學(xué)習數(shù)據(jù)分析工具，及時發(fā)現(xiàn)“問題”學(xué)生。過程性成績不理想的學(xué)生，往往是學(xué)習態(tài)度不端正，教師可在下次學(xué)習任務(wù)發(fā)布之后，及時發(fā)出相關(guān)提醒，督促學(xué)生完成任務(wù)。若提醒效果不明顯，則可以在線下找學(xué)生深談，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)習動機，給予關(guān)注與幫助。

二、備硬件技術(shù)

一般情況下，高職學(xué)生都配備有手機、筆記本電腦等設(shè)備和具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持；各類學(xué)習平臺的功能也日趨完善，因此線上的學(xué)習環(huán)境相對較好。但在課堂內(nèi)化時，盡管是線下層面，但仍然擺脫不了有技術(shù)支撐的課堂互動和作業(yè)展示，因此設(shè)計好BYOD的課堂環(huán)境相當重要。

1.在硬件上，需具備插線電源、電腦、投影儀、同屏設(shè)備、黑板、可以移動桌椅等設(shè)置

2.在技術(shù)上，根據(jù)所使用的平臺建立相關(guān)的BYOD互動活動設(shè)計，這種互動活動設(shè)計可以對效果值和參與值進行量化，常見的有討論區(qū)、頭腦風景、自測等。也可采用微信小程序，在微信課程里發(fā)布一些小應(yīng)用，且將手機同屏到投影儀上：如抽簽、投票，小紅包領(lǐng)取，能夠提高學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習氛圍。除此之外，同屏的倒計時可以提高閱讀的緊張度，把握教學(xué)的節(jié)奏感，提高學(xué)生注意力；在線思維導(dǎo)圖集體制作，群策群力，既可用于頭腦風暴，又可用于復(fù)習舊知。

值得注意的是，從用戶習慣上來講，學(xué)習平臺不如微信群來得更為方便輕松，大概是微信平臺認知負荷較低，熟悉感強，實用性高。

三、備教學(xué)內(nèi)容

1.從自上而下的層面來說，需按課程標準而不是按某本教材建課。從課程標準到授課計劃、接著到重難點的羅列、然后到碎片化知識的切分，再到各類粒度資源的表征，需要一一對應(yīng)，也需要按照認知規(guī)律和特定邏輯進行系統(tǒng)排列。

2.從自下而上的層面來說，各類粒度資源是學(xué)生接觸的一線戰(zhàn)場。這些資源往往是以視頻為核心，需進行優(yōu)化。視頻中學(xué)習內(nèi)容的引入、學(xué)習知識的表征、講解步驟、反復(fù)鞏固等，都需要進行精心設(shè)計，讓學(xué)習者在有限的時間內(nèi)，進行最大化的理解。

四、備教學(xué)方法

1.學(xué)生課前學(xué)習之初，需有一個明確的課堂任務(wù)單。否則學(xué)習者在一開始便摸不著頭腦，不清楚需要進行什么樣的任務(wù)，完成什么樣的測試；也不清楚先學(xué)什么，后學(xué)會什么。課堂任務(wù)單還需明確預(yù)估所需時長以及截止時間，以便學(xué)習者對學(xué)習時間有自己的規(guī)劃。在正式學(xué)習中，我們不建議學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習視頻，因為這樣容易中斷思路，不利連續(xù)性的學(xué)習。

此外，課前任務(wù)單需掌握好 “度”，科學(xué)設(shè)計課前傳授環(huán)節(jié)，保證學(xué)生參與的積極性。如果課前學(xué)習任務(wù)重，會導(dǎo)致部分學(xué)生的“學(xué)習疲勞”，失去學(xué)習的興趣；而任務(wù)太少，則學(xué)生無法學(xué)到東西，課中無法正常展開內(nèi)化環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生課前學(xué)習的測試上，方法多樣化，提高學(xué)習趣味性。如采用客觀題限時測試法，檢查學(xué)生課前所需，并進行成績排行，提高學(xué)習氛圍。又如可采用筆記亮曬法，監(jiān)督學(xué)生的過程學(xué)習，互相學(xué)習，互相監(jiān)督。還可采用反思法，讓學(xué)生在討論區(qū)寫下幾百字的學(xué)習必得。

3.課堂項目操作上，合理規(guī)劃項目設(shè)計。在設(shè)計之初，需對任務(wù)分步驟，分技能。若某個技能有難度，則可先單獨拎出講解，再輔以題目進行單獨操練，直到達到效果。之后才可進行完整任務(wù)的實踐。在實踐的同時，還應(yīng)當提供一些輔助資源，一旦出現(xiàn)難題，學(xué)生可邊查閱邊完成；而教師也在學(xué)生實踐中，充當幫手，在思路上引導(dǎo)學(xué)生。此外，任務(wù)本身的指令也很重要，內(nèi)容需包括具體發(fā)生的情境、具體要求、達到的標準，完成人數(shù)，完成時間，成果形式等。

4.在課堂互動時，合理控制課堂節(jié)奏。比如在展示成果的后期，很多學(xué)生會發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，老師除了直白的提醒外，還需要穿插一些小故事，小視頻或小背景，讓學(xué)生重新提高學(xué)習興趣。

5.在課堂臨近結(jié)束時，可以采用線上的思維導(dǎo)圖法或Q/A法，回顧新知。

五、總結(jié)

備學(xué)生、備硬件技術(shù)、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法的實質(zhì)還是要備教師本身。教師本身要加強教育理論的學(xué)習，提高教學(xué)改革意識，不能一味地重視現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法的。需知教無定法，因材施教，只有找到當?shù)禺敃r最為適合的教學(xué)方法，才能讓學(xué)習“發(fā)生”。

項目基金：2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 基于新建構(gòu)主義理論的高職SPOC教學(xué)應(yīng)用研究——以跨境電商實務(wù)課程為例（編號2016SCG236），主持人：蔣軼陽。