劉麗娜

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生大多為智力殘疾人群，對(duì)其進(jìn)行教育是一項(xiàng)難度較高的工作，通過(guò)開展生活語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和人際交往能力，使之能夠更好的融入到社會(huì)之中，從而真正的立足于社會(huì)，獲得良好的生存和發(fā)展空間，這一點(diǎn)至關(guān)重要。本文將對(duì)培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀加以探討和分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以期能夠全面提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性，充分展現(xiàn)培智學(xué)校的教育理念，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活語(yǔ)文；有效教學(xué)

引言：

語(yǔ)文是一門與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，傳授學(xué)生立足社會(huì)的知識(shí)和技能，那么學(xué)生在離開學(xué)校之后就不會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，相反的，還極有可能會(huì)給社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，維護(hù)了培智學(xué)校在社會(huì)中的積極健康形象。由此可見(jiàn)，保持生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有必要性和緊迫性，這將直接關(guān)系到生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，要求培智學(xué)校的語(yǔ)文教師能夠充分認(rèn)識(shí)到生活語(yǔ)文教學(xué)的重要性，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，致力于給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

一、培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

不少培智學(xué)校的教師都畢業(yè)于師范院校，他們沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)培智教育的訓(xùn)練，不了解培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，通常會(huì)按照對(duì)待普通學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行生活語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)方法缺乏合理性，使得教學(xué)效果大打折扣。還有些教師與學(xué)生之間的溝通不良，學(xué)生很少參與到課堂活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生能否掌握語(yǔ)文知識(shí)不甚了解，生活語(yǔ)文教學(xué)工作存在著嚴(yán)重的形式化主義，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前很多培智學(xué)校都采用了集中化的管理模式，為了節(jié)省人力物力資源將學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行管理，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生的潛能無(wú)法被充分挖掘出來(lái)，之于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成了極為不利的影響。

二、培智學(xué)校生活語(yǔ)文有效教學(xué)策略

要想保證培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定有序開展，教師應(yīng)著重把握以下三個(gè)要點(diǎn)：

1、教學(xué)處理要體現(xiàn)生活化

考慮到培智學(xué)校學(xué)生在理解和認(rèn)知能力上存在著明顯的缺陷，為了保證生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要重視做好教材處理工作，將語(yǔ)文知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生可以理解的形式，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加深刻的記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《寄信》時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)研了解學(xué)生的喜好，以此為依據(jù)來(lái)準(zhǔn)備信紙、信封、郵票、信箱等要素，依次展示給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出這些物體的名稱和作用。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了初步印象以后播放教學(xué)視頻，看一看寄信的整個(gè)流程，反復(fù)閱讀課文，向?qū)W生提出問(wèn)題，引起他們的深入思考，并根據(jù)學(xué)生的能力情況將全班學(xué)生分成3個(gè)小組，每個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保全體學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂上有所收獲。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容過(guò)后模擬寄信流程，先讓一名學(xué)生描述，一名學(xué)生予以補(bǔ)充，由能力較低的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，然后開展實(shí)踐訓(xùn)練，由教師扮演郵局工作人員，每個(gè)小組選出一名學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)配合生活語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

2、情境展示重現(xiàn)生活化

教學(xué)情境的展示能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，抑制負(fù)面情緒的滋生，是培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生知道在特定的場(chǎng)景中哪些行為才是正確的，同時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)行為，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣。譬如說(shuō)學(xué)習(xí)《勤快的小玉》一課時(shí)，教師要將如何能夠幫助學(xué)生更好的理解做家務(wù)這一行為當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，可以錄制視頻，向?qū)W生展示怎樣穿衣服、疊被子、打掃房間，在課堂上準(zhǔn)備相應(yīng)的物品幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由教師示范，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師從旁加以指導(dǎo)。通過(guò)這種訓(xùn)練學(xué)生看到了相應(yīng)的物體就知道了其用途，自然而然的掌握了生活技能，學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成也將不再是難題。

3、課后拓展體現(xiàn)生活化

課后拓展是培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要包括知識(shí)鞏固和能力遷移兩個(gè)步驟。第一，知識(shí)鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后或者是回到家之后，將課堂當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)對(duì)父母、其他人員進(jìn)行重新表達(dá)，比如說(shuō)讓學(xué)生將自己學(xué)會(huì)的兒歌唱給父母聽。最好的學(xué)，就是讓學(xué)生講給別人聽，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與他人分享，不僅能夠使得自己學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)也能夠使得學(xué)生的智力得到有效地提高。第二，能力的遷移。教師要讓學(xué)生將良好的行為習(xí)慣遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，例如在《洗手》這一課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將“洗手五步法”傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生在任何地方洗手都遵守該法則，一旦掌握方法后，學(xué)生就能夠在任何場(chǎng)合都采用“五步法”來(lái)洗手。在培智學(xué)校當(dāng)中，很多學(xué)生的行為都較為刻板，而教師則可以利用學(xué)生的這種特點(diǎn)對(duì)其良好的行為習(xí)慣進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

除此之外，教師要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中教師都要提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，還可以讓幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論來(lái)迸發(fā)智慧的火花。教師還要運(yùn)用情感教育法來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，那么當(dāng)教師傳授生活知識(shí)和技能時(shí)也會(huì)快速的被學(xué)生所接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸心理會(huì)得以消除，在生活語(yǔ)文教學(xué)中保持高度的熱情，課堂參與度相對(duì)更高，潛移默化的形成各種實(shí)用能力，在社會(huì)上也會(huì)具有立足之地。

結(jié)語(yǔ)：

培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，作為一名教育工作者可謂任重而道遠(yuǎn)，需要教師能夠秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，將每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，耐心與學(xué)生交流，細(xì)心觀察學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心，確保學(xué)生能夠真正掌握生活技能，成為一名獨(dú)立的、有益于社會(huì)的人。

參考文獻(xiàn)：

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