高文嬌

摘要：對于教師而言，他們擔負著啟迪人類智慧和知識傳承的重任。語言是人類溝通交流的工具。這種重要性在小學語文閱讀教學當中也得到了體現(xiàn)，基于教學語言，教師能夠完成知識的傳遞，鍛煉學生的能力。與此同時，通過與小學生之間的溝通與交流，構(gòu)建起彼此之間的真摯友誼，能夠更好的幫助學生建立世界觀、人生觀以及價值觀。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；課堂語言

1.小學語文閱讀教學中課堂語言存在的問題

1.1導入語無法產(chǎn)生吸引力

為了能夠激發(fā)學生對于接下來課堂教學內(nèi)容的興趣，課堂教學會從導入語開始。如果導入語構(gòu)思巧妙，一方面能夠建立起與之前學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，另一方面還能夠吸引學生的注意力，讓小學生融入到學習氛圍當中。然而相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，小學語文教師對于閱讀教學的導入語并沒有給予足夠的重視程度，往往草草了事，甚至跨過這一環(huán)節(jié)，這主要是由于這些任課教師并沒有意識到導入語的重要性，造成了課堂閱讀教學內(nèi)容無法讓學生進入到學習狀態(tài)當中。[1]

例如某一小學語文教師在進行《詹天佑》的閱讀教學時，采用了如下的導入語：

各位同學，詹天佑大家應該都知道，他是聞名中外的工程師。享譽世界的京張鐵路就是在他的主持下完成的，人字形鐵路就是他在這一鐵路干線中率先應用的。

從任課教師的表述來看，盡管并沒有較大的問題，通過直接導入的形式引入課堂教學內(nèi)容，同時也能夠建立與之前學習內(nèi)容的聯(lián)系。然而從表述上來看，任課教師的導入語過于平淡，并沒有經(jīng)過悉心的設(shè)計，無法激發(fā)學生的好奇心和熱情。

1.2講授語言隨意，不規(guī)范

講授語言作為課堂教學語言應用的主體，它是任課教師進行語文相關(guān)知識傳授最為主要的形式，這充分說明了閱讀講授是學生獲取相關(guān)知識最為主要的渠道。而講授語言的豐富程度以及質(zhì)量高低對于閱讀內(nèi)容的理解與傳授都產(chǎn)生了極為重要的影響。

然而，在語文閱讀課堂教學來看，小學閱讀課堂教學當中仍然存在一些問題，例如許多任課教師的講授語言冗雜多余，且這種現(xiàn)象較為普遍，許多任課教師在進行閱讀內(nèi)容講解過程中會出現(xiàn)對閱讀內(nèi)容以及學生思考毫無助益的語言。而之所以出現(xiàn)這種情況可能是由于任課教師對于閱讀材料的理解不夠，不能很好地對閱讀材料的核心主旨進行把握。有時任課教師缺乏對閱讀材料的解讀，無法充分進行教學語言的組織與運用，造成學生無法充分理解老師的意思。與此同時，在課堂閱讀教學當中，需要任課教師與學生之間的良性互動，就目前的趨勢來看，更多的課堂互動是由任課教師給出問題，然后由學生進行回答，如果任課教師在課前沒有進行充分、合理的規(guī)劃，會造成學生無法理解問題的本質(zhì)，出現(xiàn)答非所問的情況。

2.小學語文閱讀教學中課堂語言存在的問題分析

2.1任課教師對于閱讀材料的了解有待深入

對于任課教師而言，閱讀材料是任課教師進行教學的主要方式與手段。教材中所選擇的閱讀內(nèi)容均是質(zhì)量優(yōu)秀的材料。通過語文閱讀材料的學習，小學生一方面能夠進行相關(guān)語文基礎(chǔ)知識的學習，如字詞句的運用與練習；語文基本技能的掌握，如聽說讀寫等各方面的技能。與此同時，還能借助于閱讀材料去接觸社會，領(lǐng)悟人生哲理。不同的閱讀材料帶給學生的幫助是不同的，可以將其劃分為文學性文章與實用性文章。對于不同體裁的閱讀材料來說，任課教師應該基于不同的體裁進行這方面內(nèi)容的設(shè)計，要避免千篇一律。[2] 對于一些具有實用性的文章，如議論文，其教學語言就應該保持高度的嚴謹性；對于說明文來說，任課教師應該強調(diào)其順序性；對于一些文學性較高的文章來說，如詩歌、散文等，任課教師應該在教學當中展現(xiàn)出一定的感情。

從實際情況來看，任課教師在實際教學過程中并沒有根據(jù)不同的閱讀材料進行相應的調(diào)整，而是將教學的中心更多的向語文知識方面進行遷移。沒有經(jīng)過認真解讀的閱讀材料，任課教師很難從中有所發(fā)現(xiàn)，而如何將閱讀材料中的魅力展現(xiàn)給學生就更無從談起。

2.2缺乏對于教學語言的思考與設(shè)計

對于任課教師而言，在每一節(jié)課上課前都需要針對于教學閱讀材料進行設(shè)計與規(guī)劃，也就是常說的教學設(shè)計。教學設(shè)計就是任課教師基于教學理論的指導進行相關(guān)教學任務(wù)的規(guī)劃與設(shè)計，是一種全面系統(tǒng)化的過程。對于語文閱讀教學來說，做到充分完整的教學設(shè)計才能夠很好的完成課堂教學工作。在這一過程當中，教師是知識的布道者和傳播者，教學語言此刻就成為了他與學生之間溝通的橋梁。因此，在進行課程設(shè)計與規(guī)劃過程中，教學語言也應納入其中。然而，就目前的小學語文閱讀教學來看，這種有關(guān)教學語言的設(shè)計仍然較少。

3.優(yōu)化小學語文閱讀教學中課堂語言的策略

3.1 充分發(fā)揮導入語的作用

對于導入語而言，引導性是其最大的特征之一。如果任課教師能夠很好進行導入語的組織，那么就可以對閱讀材料產(chǎn)生良好的引導性，通過導入語的設(shè)置我們能夠很好的了解任課教師對于閱讀內(nèi)容的把握。對于部分難度較大的閱讀材料，學生在理解上存在一定的困難，任課教師就能夠利用導入語幫助學生更好的進入閱讀材料，實現(xiàn)對閱讀材料的整體把握以及學生對閱讀材料的深入理解。

我在人教版六年級語文上冊《彩色的翅膀》閱讀教學中是這樣設(shè)計導入語的：

同學們，在祖國南部的領(lǐng)海上，有許許多多的島嶼，為了保衛(wèi)祖國，解放軍戰(zhàn)士就駐守在這些遠離大陸、條件艱苦的海島上。這節(jié)課我們要學習的課文，就是一個有關(guān)海島戰(zhàn)士的美麗而感人的故事，請看老師寫課題，請大家齊讀課題：彩色的翅膀。

3.2 積極進行閱讀材料的準備

相較于其他學科，語文閱讀可以通過不同的角度進行重點的呈現(xiàn)，以此進行內(nèi)容的教學。相關(guān)調(diào)查顯示，教學資歷較長的任課教師往往會忽略課前導入語的設(shè)計，對于一些剛剛步入教學崗位的教師來說，他們在課前設(shè)計當中投入更多的精力。這充分說明了閱讀教學中教學語言的學習與錘煉要貫穿始終，對待每一次閱讀教學都應該不忘初心，以飽滿的熱情投入到準備和規(guī)劃當中，在課堂上最大限度的引領(lǐng)學生的注意力。

參考文獻

[1]鄭永清， 毛立蘭. 語文教師課堂用語五忌 [J]. 當代教育論壇 （教育研究）， 2011， 7： 11-13.

[2]白昭. 關(guān)于語文教師課堂教學言語行為的思考—之提問語 [J]. 中小學教育， 2011， 1： 56-58.