吳銀鶴

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對語言積累提出明確的指示，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積累生活和課外閱讀中獲得的語言材料，積累課文中的精彩句段和優(yōu)美詞句，重視對優(yōu)秀詩文的誦讀并且要在誦讀過程中對其中的情感進行體驗，從而領(lǐng)域其內(nèi)容。因此，小學(xué)教師在新形勢下要重視對學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語言積累能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時期是一個人發(fā)展的黃金時期，這個階段的學(xué)生心理和生理都在快速發(fā)展，各項能力也正處于塑造狀態(tài)。教師要清楚認(rèn)識到這一點，結(jié)合素質(zhì)教育要求以及當(dāng)前社會對于人才的發(fā)展需求加強對小學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力全面提升，為學(xué)生將來更快更好地發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

一、通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言積累能力

（一）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀主要是針對教材的閱讀。小學(xué)教材中的文章都是教育專家從諸多文章中逐一篩選出來的，具有一定的代表性和權(quán)威性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀或者背誦，特別是一些比較優(yōu)美的句子、名言警句、常用詞語等，教師要讓學(xué)生多花一些時間背誦。與此同時，對于那些含蓄的詩歌、優(yōu)美的散文、說理的寓言故事等，教師要鼓勵學(xué)生盡量去背誦，讓學(xué)生在背誦的過程中積累語言，體驗語言的魅力。從某種程度上說，適當(dāng)?shù)卦黾颖痴b量，可以在一定程度上增加學(xué)生積累的語言量[1]。當(dāng)然，這里所指的背誦并不是死記硬背，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上背誦。只有這樣，學(xué)生才能一邊背誦一邊享受，從而做到有效記憶和全面吸收。其次，要重視課外閱讀。教材上的文章雖然具有一定的權(quán)威性和代表性，但是因為版面有限，所以文本材料有限，學(xué)生的閱讀需求往往不能予以滿足。

（二）課外閱讀

為了改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生積累更多的語言，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀指導(dǎo)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睆墓湃说倪@句話中就可以看出閱讀的重要性。由此可見，“多看多讀”是積累語言的重要途徑之一。學(xué)生經(jīng)常性閱讀，可以有豐富的語言積累，還會形成很好的語感。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗而言，教師先要對學(xué)生進行全面了解，掌握學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等信息，然后有針對性地給學(xué)生推薦課外讀物。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累豐富的語言，讓學(xué)生形成良好的語言積累能力。在課外閱讀中，學(xué)生的閱讀可能缺乏方向性，教師需要加強對小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)?？梢圆捎谜?、背誦、做小報的方式進行閱讀訓(xùn)練。在摘抄和背誦的過程中，閱讀材料的內(nèi)容可以被學(xué)生吸收，進而轉(zhuǎn)化成自己的語言，這樣的閱讀收獲比較多。

二、結(jié)合實際生活培養(yǎng)學(xué)生語言積累能力

知識源于生活，同時也反過來為生活提供相應(yīng)的服務(wù)。從某種程度上說，一個人所具備的生活經(jīng)驗是對其語言素養(yǎng)進行發(fā)展的先決條件和根本保障。閱讀的本質(zhì)就是通過語言文字信息將生活積累激活，在這個基礎(chǔ)上形成再造和再現(xiàn)的一種活動。茅盾曾經(jīng)就說過，正確的讀書方式應(yīng)當(dāng)是一邊閱讀一邊對自己經(jīng)歷的相似人生進行回想[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語言。小學(xué)生生活面狹窄，積累的語言量匱乏。讓學(xué)生從生活中去積累語言，不僅可以豐富學(xué)生的語言量，還能拓寬學(xué)生的生活面。日常生活中，人們之間的交流、討論、爭吵，實際上都是語言交流的過程。通過觀察生活，學(xué)生能夠掌握與別人商量某件事情時候的語言溝通技巧，能夠掌握與他人爭辯時候使用的語言溝通技巧。這些都是書本上學(xué)不到的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和積累。為了讓學(xué)生在實踐中積累豐富語言內(nèi)容，教師可以組織國旗下發(fā)言、朗誦、辯論賽以及演講比賽等。這些活動對學(xué)生的發(fā)言稿都有一定的引導(dǎo)，可以促進學(xué)生練習(xí)寫作，進而潛移默化地提升自己的語言能力。

三、利用寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言積累能力

“眼過千遍不如手過一遍”“好記性不如爛筆頭”。這些都說明“多寫”的重要性。這里所說的“多寫”主要有兩個層面的含義。第一個層面，學(xué)生在看到優(yōu)美的句子或者富含深意的句子時，可以將其摘錄下來，積累成自己的語言庫。第二個層面，學(xué)生有創(chuàng)造性地去寫，即所謂的寫作。這兩個過程相輔相成，對于學(xué)生語言積累能力的培養(yǎng)和提升有重要的意義[3]。尤其是寫作訓(xùn)練，可以將學(xué)生大腦中的語言信息充分調(diào)動起來，對皮層細胞之間的信息交流、記憶加以篩選，從而達到應(yīng)用語言、鞏固語言的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況適當(dāng)增加作文的密度，以此增加語言運用的頻率。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，教師可以采取讓學(xué)生寫日記、寫周記的方式對學(xué)生進行寫作練習(xí)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中積累語言，又能提升學(xué)生語言運用能力和語言素養(yǎng)。

綜上所述，語言積累能力和語言感悟能力的形成并不是一蹴而就的，需要在日積月累中堅持。一系列的實踐研究表明，如果學(xué)生能夠堅持不懈地對語言進行積累，其文學(xué)素養(yǎng)可以得到有效的提升。具備良好語言積累能力的學(xué)生，在書面表達時能夠做到筆下生花，在口頭表達中能夠做到妙語連珠。教師要清楚認(rèn)識到這一點并采取有效的措施，將語言積累能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)過程中，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡潔.論幼兒從讀到說：語言能力培養(yǎng)的三部曲：小學(xué)低年級教師眼里的幼兒教育之二[J].江蘇幼兒教育，2016（2）：62-64.

[2]石悅紅.注重閱讀積累，提高習(xí)作能力：豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的行動研究[A].新教育時代（2015年11月 總第5輯）[C]，2015：2.

[3]聶欣欣.積累語言素材 培養(yǎng)表達能力：口語交際課“說說我的家鄉(xiāng)”說課[J].中國民族教育，2009（3）：26-28.

編輯 高 瓊