季彩萍

摘 要：提問在小學(xué)信息課堂教學(xué)中是不可缺少的重要組成部分，有效的提問有助于教師了解學(xué)生對于知識的掌握情況，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以更好地活躍課堂氣氛。信息技術(shù)教師要能夠依據(jù)學(xué)生的認知特點，運用好提問的策略、遵循提問的原則，用心設(shè)計提問的方式與內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，積極提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動能夠?qū)崿F(xiàn)多邊互動，從而解決問題。

關(guān)鍵詞：提問；提前預(yù)設(shè)；把握時機；圍繞目標(biāo)

提問，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要手段，它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行有效思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠有疑而問、有疑而學(xué)的能力?？v觀傳統(tǒng)課堂的教學(xué)提問，有很多教師多會采用自問自答的方式，不利于學(xué)生進行問題的自主生成與解決。因而在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，信息教師需要采用多元化教學(xué)方法，促進學(xué)生在課堂上積極動腦、動手、動嘴，啟發(fā)孩子的心智與多元思維，激發(fā)其求知欲，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、提問要提前預(yù)設(shè)

要想實現(xiàn)有效的教學(xué)課堂，教師就必須做好課堂教學(xué)的預(yù)案，在預(yù)案中設(shè)計好教學(xué)流程，在流程中設(shè)計好有層次性、有針對性的問題。教師在課前的預(yù)設(shè)中要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、年齡特點、認知規(guī)律等，依據(jù)循序漸進、溫故知新等學(xué)習(xí)原則進行設(shè)計學(xué)習(xí)問題。讓問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓問題能夠引領(lǐng)學(xué)生向課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的更深處邁進。

比如，在講授《信息與信息技術(shù)》的內(nèi)容時，由于其是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的第一課，面對著沒有信息基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們對授課內(nèi)容既覺新奇又感陌生。因而，我在教學(xué)中，緊密聯(lián)系孩子的生活實際讓學(xué)生理解“信息”與“信息技術(shù)”等陌生的概念。問題的設(shè)計也能從學(xué)生常見的生活素材入手，簡單提問，激發(fā)興趣。針對本課的知識理解，我設(shè)計了如下幾個問題：（1）日常生活中有哪些地方用到了計算機呢？（2）用到計算機時，人們是怎樣把信息輸送到計算機的？（3）計算機還可以運用到哪些領(lǐng)域呢，你知道有多少？解決第一個問題時，很多學(xué)生多會想到老師備課時需要用計算機，超市里購物需要用到計算機，上網(wǎng)吧娛樂用到計算機……在解決第二個問題時，也有的孩子能夠想到計算機通過掃碼器讀取商品上的價格信息，計算機獲取了信息后，很快算出了商品的總價，最后營業(yè)員依據(jù)總價收取貨幣。在第三個問題的解決中，有很多學(xué)生能夠從自己在電視等媒體中獲取知識的角度進行回答，他們回答說，研究導(dǎo)彈需要計算機、存儲大量的信息需要計算機、超快的計算需要計算機……

在本課的學(xué)習(xí)中，教師能讓學(xué)生從身邊的所見、所想出發(fā)，使學(xué)生能夠深入淺出地理解知識，又能讓學(xué)生從更高的高度思考計算機的應(yīng)用領(lǐng)域。可以說有效的問題預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生將知識學(xué)得更加容易、更加透徹。

二、提問要把握時機

俗話說，“做得好不如做得巧”，巧不僅在于方法，還在于時機。在信息技術(shù)課堂中同樣如此，課前的提問無論你設(shè)計得多好，如果不把握住提問的時機，就不能讓預(yù)設(shè)的問題發(fā)揮出更佳的效果。問要有因，問要有果。教師要時刻關(guān)注學(xué)生課堂上思維的動態(tài)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對于知識的困惑之時，及時了解學(xué)情。這樣才能問出效果，才能讓信息知識的學(xué)習(xí)更加有效。

比如，在學(xué)習(xí)《填充色彩》一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前幾節(jié)課有關(guān)畫圖界面、工具箱等知識及一些操作方法。教師在信息課中就可以先利用課始的時間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問：“你見到生活中有哪些事物是五顏六色的呢？”學(xué)生經(jīng)過大腦瞬間的回憶，很快就可以想到“美麗的蝴蝶、漂亮的彩虹、山上的春花……”

一剎那，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動了起來，而后教師說：“這節(jié)課我們就來通過自己的雙手創(chuàng)造這些美麗的東西，只要我們努力就一定能創(chuàng)造出美麗的。你們愿意嗎？”此時，學(xué)生都能積極投身于如何尋找操作圖標(biāo)、如何涂色的自主學(xué)習(xí)中。教師在學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中還要能夠巡視，適時指導(dǎo)，給予學(xué)生更大的幫助。

在恰逢時機的問題引領(lǐng)下，在教師的細心指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終實現(xiàn)了本課美麗圖案的創(chuàng)作。

三、提問要圍繞目標(biāo)

精要的問題，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最好保障。好的提問，幾個詞、一兩句話就能把學(xué)習(xí)問題表達清楚。繁瑣而又啰嗦的話語，卻讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識懵懂，甚至是越問越糊涂，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，信息教師要抓住當(dāng)堂信息課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把知識、技能與情感目標(biāo)找準(zhǔn)、找好，課前設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，課中提問做到緊扣目標(biāo)、詳略有度、有的放矢。這樣才能提高信息課堂教學(xué)效率。

例如，在走進制作幻燈片的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生了解PPT作品；通過觀看幻燈片，讓學(xué)生了解到幻燈片的一些組成元素，感知動畫效果，了解制作方法等，激發(fā)學(xué)生制作的欲望。課上我給學(xué)生演示了PPT《我愛我家》，邊讓學(xué)生觀看，邊提問：“你看到了幾幅畫面？聽到了哪些聲音？看到了哪些動作？”學(xué)生回答后，教師能夠依據(jù)制作方法向?qū)W生介紹一張張幻燈片的制作方法、背景如何選擇、聲音的選取、動作效果的設(shè)置等，從而讓學(xué)生輕松、簡單地學(xué)習(xí)這一課。

緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的問題簡單，讓學(xué)生的思考不會繁雜，就一定能夠收到良好的教學(xué)效果。

總之，有效的提問能夠引領(lǐng)學(xué)生把知識學(xué)得簡單、學(xué)得深入淺出，從而也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更直接、更有效的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

陸晗.問渠哪得清如許，為有提問活水來[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（2）.

編輯 段麗君