劉愛華

摘 要：在小學語文低年級教學中，寫話教學是非常重要的一部分，寫話教學有效開展，將決定學生創(chuàng)造能力、寫作能力的提升，將對其學習、發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，身為一名小學語文教師，在語文教學中，一定要對該項教學內(nèi)容引起注重，對其開展策略進行探究等，促使有效教學得以真正的實現(xiàn)?；诖?，希望對相關工作的展開起到借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；寫話教學；培養(yǎng)能力；策略研究

針對于小學語文這一學科而言，其最終的開展目的，就是為了鍛煉學生的讀、寫、聽、說能力，為其后續(xù)的深入性學習打下基礎。至此，在實踐教學中，教師一定要深化自身的認知，對寫話教學這一內(nèi)容引入注重等，以此來達到預期的培育目標，將學科價值全方位地展現(xiàn)出來。由此可見，在現(xiàn)階段，對其的開展策略進行分析，是至關重要的。

一、說話訓練，培養(yǎng)語言能力

對于小學生這一群體而言，所謂的說話訓練，就是指口語表達，這是低年級學生必須接受的一個過程，對于學生語言能力的強化，有著非常重要的作用[1]。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，在實施寫話教學時，就可以以此為切入點，將語言表達方面的訓練融入日常生活中，促使學生逐步地養(yǎng)成表達習慣，為后續(xù)的寫話打下良好基礎。

例如，當學生進入到二年級之后，他們不僅可以完整、準確地闡述出一件事物，也可以適當?shù)丶尤朐~匯，來進行美化，將人物事件清晰、生動地描述出來，使他人看得懂、能理解。而一年級的學生，慢慢地接觸四字詞語，如，疊音詞、詞語等，對事物加以略微的修飾。因此，在實踐教學中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的效用，巧妙地利用這一點鍛煉學生的語言能力，為他們寫話能力、寫作能力的形成打下基礎。如，“爸爸在看電視，是什么樣的爸爸呢？爸爸在怎樣看電視呢？爸爸坐在什么地方看電視呢？爸爸在看怎樣的電視呢？”逐步地強化學生的語言表述能力，為學生的全面發(fā)展起到推動作用。

二、閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是非常復雜的一個過程，需要學生的理解、吸收、鑒賞、領悟、評價等，通過閱讀，可以進一步地拓展學生的視野，增強學生的知識，強化學生的語言能力、培育學生的情操等。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，也可以巧妙地借助于閱讀這一形式，來促使學生的閱讀能力得以增強，便于學生后續(xù)的寫話、寫作，使最終的教學達到一個事半功倍的效果。但是，由于小學生的知識、能力較為有限，教師也應在此過程中發(fā)揮出自身的效用，只有這樣，才能保障學生閱讀活動的有效開展，將培育目標一一地落到實處[2]。

例如，教師可以發(fā)揮出自身的作用，為學生推薦一些有益書籍，如《安徒生童話》《格林童話》等，促使學生的閱讀，使他們的閱讀能力得以逐步增強。比如，當學生閱讀完《丑小鴨》這個童話故事之后，教師就可以結合實際的故事內(nèi)容，向?qū)W生設問“丑小鴨到底是哪里丑呢？”“在故事當中，丑小鴨都遇到了哪些人物、動物呢？”“在這個故事中，丑小鴨都發(fā)生了哪些變化呢？”“在這個故事中你獲取到了哪些啟示呢？”引導學生自由地發(fā)表自身的觀點、言論等，增強其語言能力、閱讀體驗，使其累積一定的經(jīng)驗，為后續(xù)的寫話打下有利基礎。

三、寫作訓練，培養(yǎng)寫話能力

1.摘抄

當學生步入了二年級之后，教師就可以讓每位學生準備一個摘抄本，并以每周為周期，設定一節(jié)閱讀課，從而借助于閱讀，增強學生的拼讀速度，擴充學生的識字量，對學生的所學漢字起到一個鞏固的作用，并保障學生在寫話時有話可寫，使學生所寫出的語言更加生動、靈活，使學生的寫話效果得以進一步增強。

2.日記

所謂的日記就是指，要把自己每天所發(fā)生、所做的事情記錄下來，具有較強的真實性。因此，為了進一步地提升學生的寫話能力，教師也可以充分地發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生將自身在學習、生活中的見聞、感想、事情真實地、有選擇地記錄下來，以此來逐步地提升學生的寫作能力，使教學效果得以增強。在此模式下，可以幫助學生累積更多的寫作素材、生活經(jīng)驗，這對于其表達能力、理解能力、觀察能力的提升，將有著非常重大的價值。

3.看圖寫話

針對于小學生這一群體而言，他們的想象力、創(chuàng)造力都是非常豐富的。因此，在實踐教學中，教師也可以將看圖寫話這一模式融入其中，結合學生的實際生活，為其展示一些圖片，讓學生在此基礎上寫話等，以此來推動其的能力發(fā)展，將教學價值全面性地展現(xiàn)出來。

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，對寫話教學這一環(huán)節(jié)加以必要的注重，是非常必要的。在此模式下，不僅有助于學生寫話能力、寫作能力、文字能力、表達能力的提升，對于學科價值的展現(xiàn)也有著較大的意義。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在實踐教學中還并未意識到這一點，但我確信，只要在大家的合力努力下，一定可以使這些問題得到解決，為學生全面性、綜合性發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]劉偉瓊.小學語文寫識字的教學實踐的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：127.

[2]黃先政，郭俊奇.語文看圖寫話教學應注意的幾個問題[J].教學與管理，2017（5）：27-29.

[3]王兵.淺析閱讀在小學低段寫話教學中的作用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：45.

編輯 劉瑞彬