張曉榮

摘 要：音樂(lè)課程以優(yōu)美的旋律、充滿感情的字符來(lái)表達(dá)人們內(nèi)心某種情感的一種藝術(shù)性的表現(xiàn)形式，音樂(lè)學(xué)科本身的客觀特點(diǎn)就決定著情感目標(biāo)在初中音樂(lè)課程中的教學(xué)尤為重要。初中生只有積極調(diào)動(dòng)自身的情感因素，才能真正從內(nèi)心深處與作曲者、作詞者產(chǎn)生一種情感共鳴，而這也是培養(yǎng)他們音樂(lè)鑒賞能力的基本前提。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情感目標(biāo)；落實(shí)

教師要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)初中生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的積極情感因素的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠促進(jìn)美育的順利實(shí)現(xiàn)。另外，在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確指出要將情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)放在教學(xué)首位。那么，為了真正在初中音樂(lè)課程中落實(shí)情感目標(biāo)，筆者將從以音樂(lè)情境來(lái)培育情感、以個(gè)性解讀來(lái)尊重情感、以音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)深化情感三個(gè)層面進(jìn)行討論與介紹。

一、以音樂(lè)情境來(lái)培育情感

以境育情是最為常見(jiàn)的落實(shí)情感目標(biāo)的一種手段，因?yàn)槿祟愂巧缃粍?dòng)物，很容易受到周圍環(huán)境的影響，初中生的心智發(fā)育還不成熟，更易于受到周邊環(huán)境的熏陶與指引。如果教師能夠在音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更容易促使初中生獲得身臨其境之感。

在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的時(shí)候，為了讓學(xué)生以強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感來(lái)學(xué)唱國(guó)歌，我在課堂上為學(xué)生播放了一部經(jīng)典的抗戰(zhàn)電影——《太行山上》，朱德建立太行山根據(jù)地的相關(guān)片段。這部電影在描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)的拍攝手法十分經(jīng)典，結(jié)合背景音樂(lè)，很容易調(diào)動(dòng)出初中生內(nèi)心深處對(duì)敵軍的痛恨以及對(duì)我國(guó)的熱愛(ài)之情，而這也正是學(xué)唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》所需要的情感。果不其然，許多學(xué)生在看到戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面時(shí)都流露出了不忍的神色，在看到朱德順利建立太行山根據(jù)地時(shí)又有著明顯的欣喜之情，在此基礎(chǔ)上，我再為學(xué)生講述了聶耳創(chuàng)作《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的背景故事，并利用學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情展開(kāi)了本歌曲的教學(xué)，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，用嘹亮、鏗鏘有力的聲音來(lái)學(xué)唱了我國(guó)國(guó)歌，字里行間流露出了濃濃的民族自豪感。

二、以個(gè)性解讀來(lái)尊重情感

現(xiàn)在的音樂(lè)種類繁多，每個(gè)創(chuàng)作者在創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)的內(nèi)心情感與真實(shí)想法都是不一樣的，初中生與音樂(lè)創(chuàng)作者的經(jīng)歷、知識(shí)水平等都不盡相同，這就不可避免地導(dǎo)致初中生在解讀具體的歌曲情感時(shí)常常會(huì)有一些預(yù)想之外的想法，對(duì)此，教師要給予充分的尊重，不要完全按照同一種情感強(qiáng)迫學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，而要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的思考來(lái)看待音樂(lè)作品，而這個(gè)過(guò)程也是提高初中生音樂(lè)審美水平的必經(jīng)之路。

在《渴望春天》這首歌曲的教學(xué)中，我并沒(méi)有直接將莫扎特在歌曲中所表現(xiàn)的情感進(jìn)行表述，而是讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽(tīng)這首歌曲，通過(guò)他們?cè)隈雎?tīng)時(shí)腦海中產(chǎn)生的畫(huà)面來(lái)激發(fā)他們的內(nèi)心情感。在聽(tīng)完《渴望春天》之后，有的學(xué)生說(shuō)道：“這首歌好輕快啊，聽(tīng)了這首歌之后，讓人感覺(jué)一點(diǎn)煩惱都沒(méi)有，心情好輕松?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)著這首歌的時(shí)候，我感覺(jué)我的靈魂已經(jīng)飛了出去，好像我就在原野間放風(fēng)箏、捉蜻蜓，只有讓我感到快樂(lè)的東西?！敝?，我再講述了莫扎特在疾病纏身的狀態(tài)下創(chuàng)作了《渴望春天》這首歌曲，學(xué)生感到十分詫異，因?yàn)檎赘枨耆珱](méi)有一絲一毫的痛苦神色。于是，有學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)著這首歌覺(jué)得生活很美好，春天代表希望，只要我們心里有春天，我們將不畏任何嚴(yán)寒?！?/p>

三、以音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)深化情感

創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為新時(shí)代所需要人才的最關(guān)鍵特征，初中學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的并不是為了讓初中生取得優(yōu)良的書(shū)面成績(jī)，而是希望其學(xué)會(huì)利用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行表達(dá)自己的真情實(shí)感。為此，教師應(yīng)該充分挖掘初中生的創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，使他們真正學(xué)會(huì)用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思、所想、所為，而這就是讓初中生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)與成功的最關(guān)鍵活動(dòng)之一。

比如，在上述的《渴望春天》這節(jié)課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了本首歌曲的結(jié)構(gòu)特色，即a+a1+b+a2的小短歌，學(xué)生需要根據(jù)這首歌的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行另外一篇歌曲的創(chuàng)作，主題便被定為“我最喜歡的××（季節(jié)）”。學(xué)生可以根據(jù)《渴望春天》的旋律，用描寫(xiě)季節(jié)的詩(shī)詞或美文進(jìn)行歌詞填充，更可以自行填詞作曲，但是整首歌的曲風(fēng)應(yīng)該與《渴望春天》保持一致，即明快、活潑。這種音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)可以漸漸消除初中生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的陌生感與神秘感，而這也可以將莫扎特在《渴望春天》中所表達(dá)的樂(lè)觀、充滿希望與童趣的情感更好地傳遞給初中生。

總而言之，音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，音樂(lè)所蘊(yùn)含的宏大的美感能夠給初中生帶來(lái)許多積極向上的能量，教師也應(yīng)該真正落實(shí)情感目標(biāo)，使初中生逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新性的，具有真、善、美品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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