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摘 要：物理分組實驗教學(xué)不僅重視物理知識的學(xué)習(xí)，而且更注重學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，實驗教學(xué)與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的，尤其是初中學(xué)生，他們正處在感性認識與理性思考的交叉口，對知識的獲得過程更感興趣，他們需要從實驗過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，也需要實驗的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組實驗；有效性

一、研究現(xiàn)狀、意義及解決的問題

（一）研究現(xiàn)狀及意義

分組實驗由教師講解實驗過程，演示實驗步驟，學(xué)生重復(fù)實驗進而“得出”實驗結(jié)論；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象。解決該問題的關(guān)鍵，需要教師從學(xué)生實際出發(fā)，理解分組實驗的真正目的，更新教學(xué)形式，從而讓學(xué)生主動參與、體驗探究的過程，給學(xué)生展示的機會，所以學(xué)生課堂上的實驗活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠鞑?，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。

（二）研究解決的問題

實驗教學(xué)與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的，初中生正處在感性認識與理性思考的交叉口，對知識的獲得過程更感興趣，他們需要從實驗過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法。本文就以如何進行義務(wù)教育課程標準的實驗教科書《物理》八年級下冊“壓強”第一課時“探究影響壓力作用效果的因素”實驗教學(xué)為例，闡述在教學(xué)實踐中如何改變教學(xué)形式以提高分組實驗實效性。

二、問題與設(shè)想

“探究影響壓力作用效果的因素”實驗是“壓強”一章的重點也是難點，學(xué)生探究實驗的成功與否直接影響著“壓強”概念的得出和后續(xù)對“怎樣減小或增大壓強”的理解，解決的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生感知壓力的作用效果、比較壓力的作用效果。為了解決實驗中所面臨的問題，教研組進行了集體備課，并達成了以下共識：在實驗過程中營造積極正向的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生解決以下三個問題：

（1）如何體現(xiàn)壓力的作用效果？（2）如何改變壓力的大小和受力面積的大??？（3）設(shè)計和進行實驗時要控制哪些變量？

本課用翻轉(zhuǎn)課堂的模式將教學(xué)過程分為“學(xué)生課前準備”與“師生課中共同探究”兩部分。學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，自主分組，充分準備，可以較好地幫助學(xué)生理解實驗?zāi)康?，完成實驗?zāi)繕?，準備實驗器材，還可以激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的課中探究，通過共同探究、互助合作，體驗探究的樂趣，檢驗自己的猜想，幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)概念。

三、實施與效果

（一）課前準備——老師備學(xué)生，學(xué)生備實驗

要想利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式解決“影響壓力作用效果的因素”實驗探究過程，幫助學(xué)生順利得出結(jié)論，學(xué)生有效的課前準備是前提。因此，我們要做充分的前期準備：（1）教師發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)案，主要設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)（條件好的學(xué)?？梢灾苯永迷破脚_給學(xué)生推送教師備好的課件），使學(xué)生明白實驗主要探究的內(nèi)容。（2）學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自行學(xué)習(xí)，自主分組，準備實驗器材，設(shè)計實驗過程。

（二）課中探究——教師引導(dǎo)、學(xué)生互助，共同體驗探究的過程與樂趣

1.利用身邊的物品開展實踐體驗，導(dǎo)入探究內(nèi)容

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生自行設(shè)計，自主進行，讓學(xué)生經(jīng)歷運用控制變量的方法檢驗自己的猜想的實驗探究過程，教師一定要拋開課本的“標準實驗”思路，只要學(xué)生器材選用合理，方法得當(dāng)，過程完整，總結(jié)出壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積兩個因素有關(guān)即可，教師在巡回指導(dǎo)中對各種探究都應(yīng)加以表揚和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的實驗品質(zhì)，提高實驗的實效性。

2.實驗后的評估交流過程，升華情感

通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自行設(shè)計，互助合作，學(xué)生對分組實驗有了一個全新的認識，情感體驗也發(fā)生了明顯的變化。抓住這個時機，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對各組實驗的設(shè)計進行評估交流，交流的內(nèi)容以實驗器材的選取、實驗方案的設(shè)計、實驗過程的設(shè)計為主，拓展學(xué)生的思路，當(dāng)學(xué)生感悟到“獲得知識的過程比知識本身更重要”，實驗的實效性才真正體現(xiàn)出來，他們的情感態(tài)度價值觀得到了升華。

四、反思與改進

（一）在初中物理分組實驗教學(xué)中應(yīng)用新教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新知學(xué)習(xí)中，學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)中得到樂趣，渴望在實驗中改變自己的角色，渴望有真實、深刻的探究感受，渴望被承認、被肯定、被表揚，因此他們對知識的獲得過程不應(yīng)該被替代，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)形式和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，正確引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的動手和動腦來完成對知識和技能的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在初中物理分組實驗教學(xué)中應(yīng)用新教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

在初中物理教學(xué)中要提高分組實驗實效性，就要做到針對實驗內(nèi)容，更新觀念，改變教學(xué)形式，增加學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生手腦并用，這樣才有利于課堂上學(xué)生的廣泛參與。需要注意的是，有些分組實驗，教師若教學(xué)形式改變不當(dāng)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。例如，在課前學(xué)習(xí)部分，小部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，在沒有老師的親口指導(dǎo)下，并不能很好地利用導(dǎo)學(xué)案或教師推送的教學(xué)資源，一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及實驗前的準備。

因此，整個初中階段物理分組實驗教學(xué)，教師都要仔細斟酌，依據(jù)實驗的目標、實驗的可完成度，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)；在共同探究，實驗巡回指導(dǎo)時，對那些自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，也要更有傾向性地進行個別指導(dǎo)。