潘華

【摘要】在小學信息技術教學中，微視頻以解決某一難點問題為主，能以一對一的輔導方式，站在學生的角度出發(fā)，基于學生自身問題需求，幫助學生解決問題；微視頻資能夠創(chuàng)設更為直觀的教學情境，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，幫助學生更好掌握操作技能；能夠充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學有效性和學生學習的效率。

【關鍵詞】微視頻 信息技術 有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0248-02

小學信息技術課堂教學中，微視頻資源的運用，正成為學生學習的一種有效方式。微視頻資源打破了課堂教學時空的限制，能夠創(chuàng)設更為直觀的教學情境，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，幫助學生更好掌握操作技能；能夠充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教學有效性和學習的效率。

近年來，本人參加了一系列的信息技術學科教研活動，也發(fā)現(xiàn)很多授課老師，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，都有微視頻資源的運用，有的還取得了不錯的教學效果。我在從事信息技術課堂教學的過程中，也嘗試了微視頻資源在各個教學環(huán)節(jié)中的運用，下面就結合一些同行教師及自身在教學中的嘗試談一些想法。

一、微視頻資源，讓課堂導入更精彩

課堂導入一般包括情境導入、學習示范等環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)的設計應該給學生以啟發(fā)，重視創(chuàng)意的引領，激發(fā)學生學習的興趣。精心設計課堂教學導入環(huán)節(jié)，能夠提高學生課堂參與的熱情，而微視頻資源的運用，恰恰能從學生的興趣、愛好出發(fā)，來挖掘與之關聯(lián)的教學情境。

例如：在《初識畫圖》教學中，我是這么進行導入設計的。在備課階段，我在網絡中搜索到一段國外畫圖高手利用畫圖軟件創(chuàng)作跑車的微視頻，看了以后給了我很大的啟發(fā)。于是，在教學導入環(huán)節(jié)中，我首先讓學生欣賞這一段微視頻，然后讓他們對所看到的進行評價。當學生看到視頻中最后出現(xiàn)的非常逼真的跑車作品時，都表現(xiàn)得非常驚訝。學生的興趣很大，熱情高漲，學習的積極性很容易就被調動了起來。然后我再告訴學生：這么漂亮的作品其實是用計算機中的一個叫做“畫圖”的軟件來畫的，從今天開始，我們將學習使用畫圖軟件。正是因為這節(jié)課中微視頻的導入從學生的興趣點出發(fā)，所以課堂教學的開展也水到渠成。

可見，微視頻資源在信息技術課堂導入環(huán)節(jié)中的有效運用，尤其在創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣上，短短幾分鐘的微視頻的確比純粹的語言描述更為有效，也更易激發(fā)學生學習的興趣。

二、微視頻資源，讓新授環(huán)節(jié)更輕松

信息技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。而教師通過引導、啟發(fā)、示范等活動，引導學生完成新內容的學習使用最多的教學方法就是任務驅動法。微視頻資源的出現(xiàn)，對于激發(fā)學習能力較差學生的學習興趣，使他們能夠自主的投入到學生中去，有著積極的作用。

例如：在《在幻燈片中插入圖片》一課設計中，授課教師以“做一個《愛護環(huán)境，保護森林》的幻燈片作品”這個中心任務為主線，步步為營，把插入圖片的各知識點滲透其中。在教學“插入自選圖形”這一內容時，上課的老師就設置了一個繪制“徽章”的任務。為了達成任務，同時兼顧不同群體，教師制作了《用自選圖形畫愛心和四葉草》的微視頻，就相當于把教師直接送到學生身邊，每個學生就像有了一個私人教師，學得輕松而扎實，教師的教學也就更為輕松了。尤其當信息技術教師要面對同年級的好幾個班級的時候，再也不會覺得“分身乏術”。

三、微視頻資源，讓學生學習更自主

每位學生都是不同的，其學習的方式、節(jié)奏以及對學習材料的需求都是不同的，作為授課教師，應當盡可能提供適應每位學生需要的教學，激發(fā)和發(fā)展個體的最大潛能。微視頻資源的運用，能夠為學生提供自主學習的環(huán)境，滿足學生對于不同知識點的個性化學習，學生可以根據自身需求選擇學習，既能查漏補缺，又可強化鞏固知識；更是對教師傳統(tǒng)課堂的一種重要拓展。

例如：在教學《在幻燈片中插入圖片》一課中，教師以“我的名片我做主”為主線進行教學設計。由于插入圖片的方法在以前WPS文字教學中接觸過，為了幫助學生自主學習，上課教師制作了《插入圖片》、《拍照后插入圖片》、《用在線圖片和自選圖形美化幻燈片》三段微視頻，然后以自主探索為主，讓學生借助書本、微視頻、小組合作等方式學習插入圖片的方法。通過學生自主、互助學習，解決了不同學生的最近發(fā)展目標，同時也兼顧了各種基礎學生發(fā)展的需求。而三段微視頻的出現(xiàn)，恰恰成為不同水平個體的“私人訂制”，讓學生的學習更為自主。

我在教學信息技術一些技術性的操作時候，也常常用一些簡短的微視頻來幫助學生很快熟悉操作，比如：畫圖文件中的復制與粘貼的方法；用瀏覽器上網如何進行百度搜索等等，這些微視頻為學生的學習提供了更為自主的環(huán)境，讓一些動手能力不強的同學不再掉隊。

以上幾個方面只是我對“微視頻”在小學信息技術課堂中，“草根”運用的一些粗淺看法。對于“微視頻”，每位老師都有自己獨特的見解，但毋庸置疑，“微視頻”的確讓我們的信息技術課堂更加精彩！

參考文獻：

[1]褚金嶺.《從課例研究走向“微課例”的研究》，中小學信息技術教育，2014.11

[2]于天貞、田愛麗.《“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑》，中小學信息技術教育，2014.11endprint