江汶駿

【摘 要】插圖是小學(xué)語文教科書不可或缺的一部分，它扮演著非常重要的角色，它對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)以及閱讀興趣的提升都有很大的幫助。本文將簡單介紹教科書配圖的作用，以人教版為例，談?wù)劜鍒D存在的問題以及提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教科書插圖；問題對策

教材中的插圖一直是最吸引小學(xué)生注意力的地方，插圖制作的好壞有時會直接影響學(xué)生對整本教材的喜愛程度。插圖的制作一直是教材編寫中的重要一環(huán)。如何在文章的合理位置合理地添加不同表現(xiàn)形式的插圖，或是融合各種形式的插圖，是每個教材插圖繪制員都應(yīng)該注意的問題。為此，筆者以人教版語文教科書為例，對于插圖存在的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述和說明，并以此引起相關(guān)部門的重視，嚴(yán)格把關(guān)插圖質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

一、人教版插圖存在的問題

對現(xiàn)行人教版語文教材配圖質(zhì)量調(diào)查顯示，對于大部分學(xué)生，無論是高年級還是低年級，對于配圖的趣味性都是比較滿意的，特別是低年級學(xué)生，由于認(rèn)知能力受限，對插圖的感知更強。另一方面，部分教師和家長對于插圖質(zhì)量的評判有自己的看法，主要集中在圖文關(guān)聯(lián)性等以下三個方面：

（一）插圖成人化

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，利用率和翻閱率是非常高的，但是部分插圖在繪制的時候并未對受眾人群進(jìn)行充分調(diào)研，甚至，在部分插圖中，其體現(xiàn)的主旨帶有明顯的成人傾向，學(xué)生理解極為困難，從而招到排斥。

（二）圖文不符

插圖的用意在于使學(xué)生便于理解課文的內(nèi)容，插圖是對課文的填充，但實際情況卻不如此，在某些課文中，插圖所體現(xiàn)的內(nèi)涵與課文主題嚴(yán)重不符，甚至大行徑庭，這使得教師在講解插圖的含義時，根本無法讓學(xué)生信服，一些家長甚至質(zhì)疑教材的真實性。

（三）插圖排版影響閱讀

經(jīng)過對部分人教版一年級語文教材下冊的觀察，發(fā)現(xiàn)其中有不少章節(jié)的“我會讀”在圖文排版方面存在失誤，比如在“下雨點兒”中，插圖與文字重疊比較嚴(yán)重，使得接近一般的文字在并不能清晰的辨別，增加了閱讀的難度。

二、人教版語文插圖改進(jìn)的幾點建議

小學(xué)語文教材插圖的目的在于便于學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，由于小學(xué)生自律行為并未完全養(yǎng)成，面對文字逐漸會失去學(xué)習(xí)的興趣，通過卡通插圖能夠讓學(xué)生慢慢過渡到學(xué)習(xí)中來，從而訓(xùn)練其自律意識。為了提升插圖對課文理解的作用，針對人教版語文教材插圖中發(fā)現(xiàn)的種種問題，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點對策。

（一）插圖的制作應(yīng)該符合學(xué)生特點

不同于其他類型的插圖，小學(xué)語文教材插圖的受眾主要是小學(xué)生，小學(xué)生的認(rèn)知行為以及學(xué)習(xí)特點要求插圖的繪制必須符合一個基本的要求：簡單。特別對于低年級的教材更是如此，低年級學(xué)生并未真正適應(yīng)學(xué)校生活，所以在進(jìn)行知識教育的時候，教師通常也會使用一些卡通類的道具，讓其在游戲中學(xué)到知識，然后逐漸過渡到書本學(xué)習(xí)的正常形式，這就意味著教材上的插圖應(yīng)該具有較高的識別度，并且以卡通形式呈現(xiàn)最佳。當(dāng)然，教材的卡通式插圖并不是真正意義上的動漫，他不應(yīng)具備現(xiàn)有動漫形象，作為教材，文章與插圖對于學(xué)生認(rèn)知能力的開發(fā)都是必不可少的，所以，在繪制的時候，應(yīng)避免過于娛樂化，語文教材過于娛樂化設(shè)計，并不利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，反而還會分散注意力，降低聽課效率。此外，繪圖設(shè)計的人物形象應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，比如在設(shè)計司馬光砸缸的插圖時，人物動作和眼神應(yīng)該清晰明了，并進(jìn)行成人意識下的創(chuàng)造，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知過程。這里的成人意識并非是指過分將插圖成人化，插圖成人化是將正確思想傳遞給學(xué)生的重要手段，人教版語文教材一直以來是小學(xué)生主要教學(xué)用書，其對學(xué)生群體認(rèn)知特點的把握比較到位，但是隨著社會進(jìn)步，小學(xué)生的認(rèn)知能力和特點也發(fā)生較大變化，如果對插圖保持原有的設(shè)計風(fēng)格，顯得并未與時俱進(jìn)。所以在進(jìn)行插圖設(shè)計時，應(yīng)該把握最新的設(shè)計語言和風(fēng)格，將新時代的人文精神融入其中，這樣才能增強教材的可讀性和創(chuàng)造性。

（二）插圖應(yīng)符合文章的描述對象真實情況

首先，語文課本應(yīng)具有知識性的，并且文章的來選用是符合學(xué)生的認(rèn)知能力。通常情況下，語文教材的插圖形式各異，所以在插圖制作是，應(yīng)該提前規(guī)劃插畫的具體形式，比如正文文章配圖，應(yīng)該力求與文章內(nèi)容一致。比如在古詩《春日》的插圖中，結(jié)合春日的種種特色進(jìn)行編排，對于學(xué)生理解詩句很有幫助，同時也能傳達(dá)出詩人作詩時的心境。比如在趙州橋這節(jié)課程中，插圖形式應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)斟酌，趙州橋作為我國古代著名建筑，在古代技術(shù)相對落后的情況下，能夠得到如此高的評價，實屬不易，那么對文物的展示卡通畫就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有照片來得震撼，卡通畫對物體的棱角進(jìn)行了處理，而照片傳達(dá)出的是一種威嚴(yán)和真實，這是卡通畫不能具備的優(yōu)勢，也更能吸引學(xué)生加深對此橋的理解，利于培養(yǎng)其民族自豪感，這種插圖邏輯也同樣適應(yīng)于描述長城以及實體建筑物等方面的文章，低年級學(xué)生傾向于表象化的插圖風(fēng)格，而中高年級的學(xué)生更是傾向于意象類的插圖，這些都是由各自認(rèn)知能力決定的。所以，插圖的取材應(yīng)該隨著時代的進(jìn)步進(jìn)行全方位優(yōu)化，比如在建筑物的插圖方面，更是如此，在以往由于數(shù)字技術(shù)發(fā)展有限，插圖對細(xì)節(jié)的描述十分粗略，這使得學(xué)生對建筑物的理解也停留在模糊意識狀態(tài)下，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，對建筑物細(xì)節(jié)的描述精度已經(jīng)達(dá)到較高程度，那么教材的選配插圖也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)更新，模糊不清甚至有描述錯誤的插圖應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一去除，提高插圖的描述精度才能讓學(xué)生更全面了解教材內(nèi)容。

（三）卡通式插圖應(yīng)該控制表現(xiàn)力

小學(xué)語文教材中卡通式插圖的運用是較為普遍的，這符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，對教材進(jìn)行配圖并不是一件容易的事，卡通式插圖的創(chuàng)作應(yīng)該在一定程度上進(jìn)行控制，特別是在表現(xiàn)張力上，教材配圖的根本作用還是為理解課文服務(wù)，那么在張力上應(yīng)該更加往回收一點，無論是正文的插圖還是練習(xí)題的配圖都是如此，簡單明了的特點對于學(xué)生的注意力是不會造成分散的，如果表現(xiàn)力過大，就會引起學(xué)生閱讀質(zhì)量的降低。比如前文提到的人教版“下雨點兒中”，排版導(dǎo)致閱讀障礙就是一個例子。圖文的排版也是需要注意的地方，人教版語文教材通常是一篇文章一個版面，圖文是混合在一起的，在一些文章中由于排版或者其他原因，顯得插圖的表現(xiàn)力過大，對正常閱讀進(jìn)行障礙，這也是插圖中需要注意的地方。圖文混排模式學(xué)生理解課文很有幫助，所以近幾年人教版語文教材也進(jìn)行了改版，讓圖文更加科學(xué)地融合在一起，插圖的表現(xiàn)力與課文的主旨傳達(dá)關(guān)系密切，插圖的設(shè)定應(yīng)該與課文表達(dá)的主題相契合。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在完善，插圖是對課文的補充和描述，而并非把插圖作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著低年級到高年級的學(xué)習(xí)進(jìn)程深入開展，插圖在不同階段具有不同作用，那么插圖的表現(xiàn)力也應(yīng)該隨著認(rèn)知能力的變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

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