摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)世界需要的不再是單一型人才，而是具有創(chuàng)造力的全面性人才。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。基于此，本文從課堂教學(xué)的視角切入對(duì)高中數(shù)學(xué)探究性課堂的問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，并就我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性課堂；全面發(fā)展；教育現(xiàn)狀

一、 引言

全面性這個(gè)問(wèn)題折射到教育領(lǐng)域就是不能讓學(xué)生“死學(xué)習(xí)”、“只學(xué)習(xí)”，而是要教會(huì)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在社會(huì)主義社會(huì)高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)迎合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才成為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)工作要推陳出新，就必然要立足于當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，逐步推進(jìn)探究性課堂，不僅僅可以改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

探究性課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師不再局限于課本，學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的探究，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)是有很大用處的。本文主要從兩個(gè)方面展開(kāi)論述，第一部分是作者在總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)探究性課堂存在的問(wèn)題分析；第二部分是就我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀對(duì)改進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究性課堂提出的幾點(diǎn)可供參考的建議。

二、 高中數(shù)學(xué)探究性課堂存在的問(wèn)題分析

（一） 應(yīng)試教育阻礙學(xué)校政策

中國(guó)的科舉取士制度延續(xù)了幾千年，雖然為歷朝歷代都選拔了不少人才，但它確實(shí)禁錮了考生的思想，阻礙了治學(xué)的政策。當(dāng)今社會(huì)亦是如此，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀讓很多學(xué)校單純?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，而忽視學(xué)生的發(fā)展。他們只為了學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行思維定式的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而應(yīng)試教育的現(xiàn)狀又使得學(xué)校的政策對(duì)探究性課堂非常不利。一些學(xué)校不開(kāi)設(shè)探究性課堂或者很少開(kāi)設(shè)，甚至將探究性課堂變?yōu)閭鹘y(tǒng)課堂，這樣的做法不論是對(duì)學(xué)校、教師還是學(xué)生都是沒(méi)有好處的。學(xué)校為了升學(xué)率不僅會(huì)抑制高中數(shù)學(xué)探究性課堂的發(fā)展，還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二） 教師重視程度不夠

許多高中數(shù)學(xué)教師的觀念比較落后，還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式中，對(duì)探究性課堂還沒(méi)有完全接受，還不夠重視。高中數(shù)學(xué)探究性課堂需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可是有的教師卻“放任自流”，讓學(xué)生們自己隨意進(jìn)行，不給學(xué)生任何指導(dǎo)和指示，這樣會(huì)使學(xué)生很茫然和盲目的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有的教師會(huì)將探究性課堂變?yōu)閭鹘y(tǒng)課堂進(jìn)行講授，不讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。有的教師甚至將探究性課堂作為自習(xí)課，讓學(xué)生們埋頭于題海。這些做法統(tǒng)統(tǒng)是與探究性課堂原本的目的相悖的，這樣只會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不利影響。更有甚者，一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)探究性課堂直接持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為不應(yīng)該開(kāi)設(shè)探究性課堂，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)才更適合高中數(shù)學(xué)。

（三） 學(xué)生態(tài)度不端正

高中階段的學(xué)生很容易接受新事物，但已經(jīng)思維定式的東西也是很難改變的。他們可能一時(shí)半會(huì)兒還適應(yīng)不了探究性課堂這種教學(xué)模式，畢竟從上學(xué)以來(lái)，就很少接觸探究性課堂。因此，很多高中學(xué)生在探究性課堂上開(kāi)小差，不好好跟著教師的思路走，經(jīng)常走神。在高中數(shù)學(xué)探究性課堂中，甚至有的學(xué)生只顧埋頭做題，不聽(tīng)老師的指導(dǎo)，一味地做題。除此之外，很多學(xué)生從心底里覺(jué)得探究性課堂不重要，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，從而在課堂上有所懈怠。學(xué)生們這樣不端正的態(tài)度，也使得高中數(shù)學(xué)探究性課堂很難有更好地發(fā)展。

三、 高中數(shù)學(xué)探究性課堂進(jìn)一步發(fā)展的建議

（一） 學(xué)校制定合理政策

為了促進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究性課堂的更好、更快發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該是領(lǐng)軍人物。學(xué)校要跳出應(yīng)試教育的圈套，制定更加合理的政策，適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的政策，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校可以通過(guò)增加探究性課堂的課時(shí)量，給教師和學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助他們也打破應(yīng)試教育的枷鎖，進(jìn)而營(yíng)造一種良好的氛圍。學(xué)校還可以舉辦動(dòng)員大會(huì)，宣傳探究性課堂的重要性和它的一系列好處，從而在全校推廣探究性課堂。學(xué)校首先要做到對(duì)高中數(shù)學(xué)探究性課堂的重視，才有可能引起教師和學(xué)生對(duì)探究性課堂的重視。學(xué)校制定合理的政策，可以有效地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究性課堂的發(fā)展。

（二） 教師改變教學(xué)觀念，重視探究性課堂

教師要從自身出發(fā)，改變自己的教學(xué)觀念，逐步接受探究性課堂。高中數(shù)學(xué)教學(xué)固然有其傳統(tǒng)性，需要傳統(tǒng)教學(xué)，但是也要推陳出新，這個(gè)探究性課堂就是“新”，所以教師們也要學(xué)著接受和改變。同時(shí)，教師要高度重視探究性課堂，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在探究性課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與探究性課堂結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。教師從自身做起，重視探究性課堂，會(huì)使探究性課堂更好發(fā)展。

（三） 學(xué)生端正對(duì)待探究性課堂的態(tài)度

高中學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)探究性課堂中真正發(fā)揮主體作用，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。學(xué)生們要端正態(tài)度，在探究性課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟老師的課堂節(jié)奏，不開(kāi)小差，積極進(jìn)行思考，進(jìn)行探究。除此之外，學(xué)生要在課堂外與老師盡可能進(jìn)行交流和討論，拉近學(xué)生與老師的關(guān)系，從而更多的了解探究性課堂。學(xué)生在數(shù)學(xué)探究性課堂中要充分利用探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，探究性課堂是一個(gè)重要的研究課題，在我國(guó)當(dāng)前的教育大背景下，探究性課堂越來(lái)越成為教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱潮。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展型人才，需要探究型人才。探究性課堂不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有利，對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)也有很大作用，甚至可以對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。在推進(jìn)探究性課堂的過(guò)程中，首先，學(xué)校要重視起來(lái)，制定合理政策；其次，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念；最后，學(xué)生要端正態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。三者共同努力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究性課堂更好、更快發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊艷霞，重慶市，重慶市酉陽(yáng)第二中學(xué)校。endprint