摘 要：提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要打破傳統(tǒng)機(jī)械呆板、枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新穎有趣的教學(xué)模式，設(shè)置具有趣味性、技巧性、藝術(shù)性的問(wèn)題教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)置新穎、新鮮的藝術(shù)提問(wèn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生自主探究和合作研討的能力，又可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，同時(shí)問(wèn)題情境化，使學(xué)生在輕松、民主、快樂(lè)的氛圍中，使數(shù)學(xué)問(wèn)題重難點(diǎn)深入淺出，實(shí)現(xiàn)了曲徑通幽的目的，拓展了學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；高效課堂

數(shù)學(xué)聯(lián)盟主席D. Mumford在1998年論述現(xiàn)代數(shù)學(xué)的趨勢(shì)時(shí)說(shuō)，“創(chuàng)建好的模型正如證明深刻的定理一樣有意義。情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造世界?！倍谖覈?guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、去探索解決非常規(guī)問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在推進(jìn)新課程的過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入地思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問(wèn)題。問(wèn)題情境是指教師有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)，其核心就是問(wèn)題情境，那么如何探索數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和策略，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航？筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有生活性趣味性

數(shù)學(xué)概念、定理較多，邏輯性強(qiáng)，如果老師照本宣科，平鋪直敘，沒(méi)有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到乏味、厭倦，學(xué)生懶于深入思考，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，這樣課堂氣氛就沉悶，其課堂教學(xué)效果也只是事倍功半。如果我們老師能貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，學(xué)生往往能眼前一亮，提升學(xué)習(xí)的興趣，帶著想揭開(kāi)謎底的好奇心，積極主動(dòng)去參與自主思考和合作討論，例如，我在講授二次函數(shù)和拋物線時(shí)，我就講炮彈發(fā)射后的軌跡是什么？學(xué)生很感興趣，如果利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，如，我在講三角形的相似性后，我利用多媒體播放古埃及的金字塔群，學(xué)生看了巧奪天工的金字塔無(wú)不為之慨嘆，此時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：小金字塔各邊長(zhǎng)度我們可以測(cè)量，可是高大的金字塔我們卻難以人工測(cè)量，但我們可以知道他的兩個(gè)腰長(zhǎng)，你能用數(shù)學(xué)算出大金字塔的腰長(zhǎng)嗎？采用什么方法？學(xué)生們先是一愣，接著陷入思考，不久有的學(xué)生舉手回答問(wèn)題，我找一個(gè)中等生回答，他說(shuō)：小金字塔我們能測(cè)出各邊的長(zhǎng)度，大金字塔底邊的長(zhǎng)度也可以測(cè)量，又因?yàn)榻鹱炙鬟叺南嗨菩裕簩?duì)應(yīng)邊成比例，因此大金字塔各邊的長(zhǎng)度就能計(jì)算出來(lái)了。這樣通過(guò)生活情境，激活了靈感，使學(xué)生輕松地解決了問(wèn)題。

二、 設(shè)置的問(wèn)題情境既要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情境著眼于學(xué)生的發(fā)展，從新課程新情境新材料這一角度出發(fā)，反思教學(xué)行為，探究教師教學(xué)行為改進(jìn)的途徑、方法。教師教學(xué)行為的改進(jìn)，依據(jù)應(yīng)是情境材料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從而體現(xiàn)新課程理念，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。把情境材料置于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生，從而形成一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。讓學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1. 教師希望學(xué)生提出什么問(wèn)題？學(xué)生能否提出這些問(wèn)題？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知水平、接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的數(shù)學(xué)情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和激情。例如，你能知道一個(gè)測(cè)量員在河的對(duì)岸如何測(cè)出河的寬度？這個(gè)問(wèn)題新穎，學(xué)生也非常好奇，這時(shí)老師提示一下：如果學(xué)生聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)的正余弦定理，根據(jù)正弦定理：asinA=bsinB，這時(shí)學(xué)生容易茅塞頓開(kāi)，感覺(jué)柳暗花明又一村，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)很有玩味很有趣，原來(lái)還有這么多的實(shí)用性。

2. 如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要考慮到情境對(duì)問(wèn)題的指向性與暗示性，以有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題而不是雜亂無(wú)章、與教學(xué)內(nèi)容不一致甚至毫不相干的問(wèn)題。例如在圓與直線的位置關(guān)系時(shí)，利用多媒體播放早上太陽(yáng)升起地平線的過(guò)程，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)太陽(yáng)與地平線有兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)，此時(shí)地平線與太陽(yáng)有怎樣的位置關(guān)系？當(dāng)太陽(yáng)升起到一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，它們的位置關(guān)系怎么樣？當(dāng)太陽(yáng)完全脫離了地平線時(shí)，無(wú)交點(diǎn)時(shí)，它們的位置關(guān)系又怎么樣？通過(guò)情境的暗示和指向性，懂得了直線與圓的位置關(guān)系：相交、相切、相離具備的條件了。

三、 設(shè)置的問(wèn)題情境要有延伸拓展性

數(shù)學(xué)老師為了能夠拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新性思維，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班情和學(xué)情，可以靈活多變創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在教學(xué)情境中得到啟發(fā)，使學(xué)生在解題中產(chǎn)生靈感，在解決問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三，觸類旁通，在條條大路通羅馬過(guò)程中找到最捷徑的方法，例如，解方程組7x+y=20 3x-y=10，我用傳統(tǒng)的代入法y=20-7x，3x-（20-7x）=10，10x=30，x=3，y=20-7×3=-1，∴x=3 y=-1，接著我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)還能有其他更好的方法，這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)可以用消元法解，我請(qǐng)他到黑板上現(xiàn)場(chǎng)扮演，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很快做出來(lái)正確答案，而且這種方法花的時(shí)間少，方法巧妙，答案準(zhǔn)確無(wú)誤，使初一的學(xué)生感覺(jué)這種解法很輕松，接著我出一些相似的類型題，由于學(xué)生受到啟示，悟性提高了，做題目時(shí)善于把“思”“趣”“巧”“準(zhǔn)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新解題思維，也更好發(fā)揮學(xué)生的載體作用了。

總之，設(shè)置適宜、有趣、巧妙、實(shí)用的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的求異思維，挖掘?qū)W生的想象力，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深層思考提出質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課上得更有活力，更加美麗、精彩、高效。

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作者簡(jiǎn)介：

朱念，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽(yáng)王集中學(xué)。endprint