晏波+李贅

[摘要]隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的發(fā)展越來(lái)越重視，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)也就越來(lái)越重要，如何提升學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量也就成為了高職院校一直在孜孜不倦的探索的問(wèn)題。并且學(xué)前教育專業(yè)課程較多，教師和學(xué)生壓力非常大，提高學(xué)習(xí)效率是一件很困難的事。本文通過(guò)分析高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，提出了如何將微課更好的應(yīng)用在學(xué)前教育教學(xué)中，希望可以幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)緩解一直以來(lái)的難題。

[關(guān)鍵詞]微課；學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用研究

引言

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推廣，也漸漸深入到我們的生活的各個(gè)領(lǐng)域，甚至成為我們生活必不可少的一部分。微課作為新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，最早在美國(guó)的新墨西哥州圣胡安學(xué)院的學(xué)院在線經(jīng)理戴維提出的，以構(gòu)建主義為核心，以移動(dòng)在線的學(xué)習(xí)為目的，有明確的主題來(lái)錄制一段動(dòng)態(tài)音像影片進(jìn)行教學(xué)。將微課融入到高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也是教育改革的創(chuàng)新。我國(guó)教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也力推現(xiàn)代的教育理念，主要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，肚子思考能力，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育理念和方式。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，沒(méi)有新意

以往的課堂教育方法是教師的“獨(dú)角戲”，教師采取“填鴨式”的教學(xué)，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師圍繞課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。這樣的教育模式在中國(guó)一直沿用著。教育部門(mén)沒(méi)有對(duì)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行深入研究，不了解學(xué)生需要什么種類的教育方法，在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)方法。這就導(dǎo)致所教授的學(xué)生的想法依舊單一，沒(méi)有新意，擺脫不了“老師中心”。并且，在教師的單方面的教授下，課堂過(guò)于嚴(yán)肅枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生逐漸失去了自主思考能力，過(guò)于依賴教師。即使學(xué)校會(huì)舉辦一些創(chuàng)新活動(dòng)，但也僅僅是表面工作，在活動(dòng)之前，教師會(huì)把整個(gè)過(guò)程的安排與學(xué)生排練一遍，這就導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有任何意義。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏時(shí)代感

受傳統(tǒng)的教育模式影響，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多高職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育理念和模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育改革的實(shí)踐情況。不僅僅是教學(xué)方式和教師理念的落后，甚至于教材也沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的需求，教師的課堂內(nèi)容很少結(jié)合專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本理論知識(shí)，為了學(xué)生的考核通過(guò)而學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代，課程質(zhì)量低。這就導(dǎo)致學(xué)生從高職院校畢業(yè)，即使有很多的學(xué)前教育工作崗位，但由于自身的能力，也不會(huì)被錄用，對(duì)職業(yè)生涯具有很大的不良影響。

（三）理論和實(shí)踐沒(méi)有統(tǒng)一結(jié)合

學(xué)生所學(xué)習(xí)的任何專業(yè)都是為生活實(shí)踐做基礎(chǔ)，所以，理論與實(shí)踐是不能脫節(jié)的。但是現(xiàn)在凸顯在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐能力卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的很多高職院校都處于一種“紙上談兵”的教學(xué)傾向，由于教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際上崗實(shí)戰(zhàn)能力不足。并且，由于沒(méi)有實(shí)踐做指導(dǎo)，很多理論知識(shí)采用了機(jī)械式死記硬背的方式，并沒(méi)有真正理解其中的深意，過(guò)了記憶階段的時(shí)間限度，自然就會(huì)遺忘，實(shí)際意義不大。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約有85%的幼兒園的工作人員說(shuō)畢業(yè)生在面試時(shí)對(duì)于一些理論知識(shí)講說(shuō)條條是道，但真正實(shí)際的情況難以處理所出現(xiàn)的各種情況，心理情況也比較敏感，應(yīng)急處理能力也比較差，無(wú)法應(yīng)對(duì)孩子的突發(fā)狀況和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的斥責(zé)。

（四）考核體制沒(méi)有創(chuàng)新，過(guò)于單調(diào)

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考核體制過(guò)于單一，沒(méi)有創(chuàng)新，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過(guò)程，僅僅以一張?jiān)嚲砭蛿喽▽W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)。并且，有些教師為展現(xiàn)自己的才能，增加通過(guò)率，將考試的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師所給的重點(diǎn)進(jìn)行了沒(méi)有目的的背誦，即使考核成績(jī)很優(yōu)秀，也無(wú)法說(shuō)明什么。我國(guó)自科舉考試的考核體制直到現(xiàn)在幾乎沒(méi)有過(guò)大的變動(dòng)，僅僅是在表面進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，沒(méi)有觸動(dòng)到本質(zhì)。沒(méi)有實(shí)踐做支撐，全靠理論知識(shí)化作一張紙，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展專業(yè)技能沒(méi)有過(guò)多的意義。并且，現(xiàn)在的學(xué)生把考試的前一周當(dāng)作一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用臨時(shí)突擊的方法通過(guò)考核。這也使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)課漸漸丟失了興趣，厭煩感與日俱增，學(xué)習(xí)能力和效率逐漸降低。

二、導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題原因

（一）教師和學(xué)校不夠重視

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來(lái)，很多學(xué)校都致力于建設(shè)學(xué)校，但是往往是表面功夫，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的建設(shè)，僅僅學(xué)校的外表越來(lái)越美觀。缺乏對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)理念，模式的更新。為了保持穩(wěn)定，產(chǎn)生一些不必要的教學(xué)事故，甚至還會(huì)限制教師的創(chuàng)新教學(xué)的探索。尤其是實(shí)踐課，沒(méi)有理論課“安全”，就更加壓制的學(xué)生的自由發(fā)展。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)方法停滯不前，學(xué)校在光鮮的外表下卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生在這種情況下也無(wú)可奈何。

（二）缺乏正確的教學(xué)理念

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式一直原地踏步最主觀的原因就是教師的教學(xué)理念沒(méi)有更新，缺乏一個(gè)正確對(duì)待教育事業(yè)的理念。有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師才是主體，學(xué)生只要緊跟教師的思考模式就一定能學(xué)到真正的知識(shí)，將教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)僅僅把在手里，忽視學(xué)生的客觀需求，個(gè)性的自由發(fā)展，只需要學(xué)生的無(wú)條件配合和服從，將自己的想法強(qiáng)行的灌輸?shù)綄W(xué)生的想法里。這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏了社會(huì)性和構(gòu)建性，學(xué)生沒(méi)有自主思考探究能力，盡管滿腦是知識(shí)，卻不知道該如何進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

（三）教師利益化，沒(méi)有職業(yè)精神

我國(guó)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的前提下，難以避免的都多多少少的被染上了利欲。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，高素質(zhì)人才越來(lái)越多，即使教師的職業(yè)也具有很大的壓力，這就使得一些功利化的欲望充斥到了教師的價(jià)值觀，面對(duì)如此大的生存壓力，教師以往對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的憧憬與夢(mèng)想大打折扣，甚至不復(fù)存在?，F(xiàn)在的很多教師不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去研究學(xué)問(wèn)，探究教學(xué)方法，提升能力，而是放在考取各種證書(shū)或者費(fèi)盡心力向上攀爬，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的急轉(zhuǎn)直下，降低了自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力，甚至所樹(shù)立起不正確的價(jià)值觀還會(huì)影響到學(xué)生。endprint

（四）教師個(gè)人教學(xué)水平低，教學(xué)策略建設(shè)能力不足

現(xiàn)在有很多教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，自身缺乏身為教師應(yīng)有的教育能力和教學(xué)水平。教師往往從畢業(yè)之后經(jīng)過(guò)短暫的實(shí)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入教育崗位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。并且，有些學(xué)校由于安排教師行程方面出了差錯(cuò)，將剛剛到崗上任的教師帶到班級(jí)教授專業(yè)課，甚至直接接任班主任一職，這對(duì)新教師是極大的挑戰(zhàn)。由于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)教學(xué)沒(méi)有起到很大的作用，難以服眾，學(xué)生之問(wèn)會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，這也對(duì)教師產(chǎn)生極大的影響，對(duì)于自身的能力不夠自信，短時(shí)間內(nèi)難以恢復(fù)。其次，有些教師缺乏正確的教學(xué)策略建設(shè)，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，所制作的教學(xué)方案僅僅是對(duì)特定知識(shí)的羅列，沒(méi)有對(duì)于其細(xì)化的說(shuō)明，采取一種排列知識(shí)點(diǎn)方式強(qiáng)行“灌”到學(xué)生的大腦中，沒(méi)有正確的研究教學(xué)策略。

三、在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）微課在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程自身具有鮮明的特點(diǎn)，審美比技能更加重要，也就是說(shuō)感覺(jué)是最重要的。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要包括兩部分，美術(shù)基礎(chǔ)和兒童實(shí)用美術(shù)，其中兒童美術(shù)又具有手工制作、姑蘇插畫(huà)和兒童環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)分支。將微課引入到美術(shù)課程中是具有必要的，微課本身具有實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。首先，教師可以將一些重難點(diǎn)的美術(shù)技巧制作成微課，在制作中注意要采用易于理解的語(yǔ)言，對(duì)于知識(shí)的講解也要明確，并且教師也要跟隨微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定得指導(dǎo)。微課對(duì)于展現(xiàn)技能方面還有所欠缺，但是用于展示優(yōu)美作品來(lái)說(shuō)是不二選擇，教師可以將一些著名的作品通過(guò)微課展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分理解，也有利于在將來(lái)就任于學(xué)前教師講解給孩子自己所欣賞到的。其次，教師應(yīng)該在微課中加入一些優(yōu)美的音樂(lè)，將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的欣賞氛圍，從而使得學(xué)生更加容易接受。但是，應(yīng)該注意的是教師在使用微課時(shí)，不要過(guò)度的依賴它，微課主要起到一個(gè)吸引學(xué)生注意力的作用，而不是一個(gè)做教師的責(zé)任，所以采用一種教師為主，微課為輔的教學(xué)方式。

（二）微課在高職學(xué)前教育心理健康專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

心理健康是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的必修課程之一，是主干課程，在學(xué)前教育課程中占據(jù)著舉足輕重的位置，簡(jiǎn)稱為“學(xué)前心理學(xué)”，主要學(xué)習(xí)學(xué)齡兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特征，并如何正確引導(dǎo)兒童向正確的價(jià)值觀發(fā)展的基礎(chǔ)理論課程。教師可以將各個(gè)學(xué)前兒童心理健康的案例總結(jié)到制作的威克中，讓學(xué)生充分了解到學(xué)前心理學(xué)的真實(shí)情況，掌握其本質(zhì)，避免了以往的教師只是單向的講述，學(xué)生感覺(jué)乏味，沒(méi)有用心聽(tīng)，更是沒(méi)有深刻了解課程的重要性。教師也可以將學(xué)前心理學(xué)的案例和心理學(xué)專家所講述的知識(shí)理論制作成一個(gè)微課，將其放在學(xué)校的北部平臺(tái)上，學(xué)生可以下載到手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端，更加便捷的學(xué)習(xí)知識(shí)隨時(shí)隨地想看就看，也避免了學(xué)生請(qǐng)假?zèng)]有學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的尷尬情況。并且，教師可以通過(guò)積極探索，自己制作學(xué)前心理學(xué)的視頻，將各個(gè)專家的講述知識(shí)的視頻，學(xué)校也可也舉辦一些比賽，將優(yōu)秀學(xué)生的作品等，建立一個(gè)學(xué)前心理學(xué)資源庫(kù)，將其全部放到里面，成立一個(gè)龐大的微課資源庫(kù)。

（三）微課在高職學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)要求并不是太高，但是發(fā)音，拼寫(xiě)等必須要準(zhǔn)確。目前，高職院校呈現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)情緒也不高，教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，難以提起興趣。教師可以將英語(yǔ)的重難點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的微課，并采用一定的有趣的情景模式，學(xué)生下意識(shí)就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地被激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師在課下還可以將微課傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生利用空閑的時(shí)間反復(fù)觀看，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，教師通過(guò)將英語(yǔ)的重點(diǎn)知識(shí)制作微課，這就對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，就使得教師不得不提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在與其他教師一起交流討論的過(guò)程中提升自己，不斷地成長(zhǎng)。最后一點(diǎn)，教師可以將微課的拍攝場(chǎng)地定在幼兒園，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，也了解了自己步人工作崗位之后應(yīng)該向孩子們傳授怎樣的英語(yǔ)，怎樣傳授英語(yǔ)知識(shí)。同樣，微課可以及時(shí)進(jìn)行更新知識(shí)、刪減掉不必要的知識(shí)，避免了以往教學(xué)跟不上時(shí)代的缺點(diǎn)，從而使得學(xué)生不僅時(shí)時(shí)刻刻的了解新知識(shí)，而且節(jié)省了學(xué)用其他方式更新知識(shí)的時(shí)間。

（四）微課在高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

同樣的，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于舞蹈的要求也并非十分嚴(yán)格，目的就是為了培養(yǎng)可以勝任教授小朋友一些簡(jiǎn)單舞蹈的幼兒教師。所以，不僅僅應(yīng)該學(xué)習(xí)技能，更應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新有趣且又難度不高的舞蹈。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以從臨摹開(kāi)始學(xué)習(xí)，常規(guī)的舞蹈一般來(lái)說(shuō)重復(fù)性的動(dòng)作會(huì)很多，教師可以將單個(gè)，核心的基礎(chǔ)動(dòng)作，分解開(kāi)來(lái)的動(dòng)作制作成微課，控制在五分鐘之內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的注意力深度集中，加強(qiáng)記憶力，提升學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以將一些比較著名的、簡(jiǎn)單的、優(yōu)美的舞蹈視頻制作成微課，要將其中一些舞蹈濃盡量縮成，注重讓學(xué)生感受其中的優(yōu)美情感和動(dòng)作技巧，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀摩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)兒童的理解能力創(chuàng)編舞蹈，錄制下來(lái)，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展出，選出幾個(gè)最為優(yōu)秀的，教師將其當(dāng)作教材微課在教室播放講解，學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ビ變簣@將其舞蹈向孩子們展示，體驗(yàn)一次未來(lái)的職業(yè)生活。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并增添了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）微課在高職學(xué)前教育音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

近幾年，幼兒園在選取教師時(shí)越來(lái)越注重對(duì)于音樂(lè)技能的掌握能力，這就要求學(xué)生即使掌握幼兒園的即使動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自身的音樂(lè)技能。教師可以建立一個(gè)學(xué)前音樂(lè)系統(tǒng)，里面應(yīng)該包括兒童音樂(lè)微課教學(xué)、樂(lè)譜管理系統(tǒng)，教師應(yīng)該不斷地去更新音樂(lè)，修補(bǔ)漏洞，學(xué)生針對(duì)音樂(lè)微課所難以學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行及時(shí)詢問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)普遍的特點(diǎn)是活潑積極的音樂(lè)，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，將其放到系統(tǒng)，并讓學(xué)生反復(fù)分析研究，根據(jù)自己的理解制作出自己的音樂(lè)微課小視頻，同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師給予改正意見(jiàn)。從而使得學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，為將來(lái)就任學(xué)前教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的社會(huì)，對(duì)兒童的教育越來(lái)越重要，對(duì)于學(xué)前教師的需求就越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)于質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，高職院校為了應(yīng)對(duì)時(shí)代需求，一直在提升學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效率努力探究，積極改進(jìn)出現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)校和教師不夠重視、教師缺乏正確教學(xué)觀念、教學(xué)方法單一，教學(xué)方式陳舊等。微課作為一種被新引進(jìn)的教學(xué)方式，近些年被廣泛傳播，被應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)中的各個(gè)分支課程，應(yīng)用在音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、舞蹈教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等，并取得了不小的成效。endprint