張欣

[摘要]教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)，二者缺一不可，其中教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，在我國高校的教學(xué)實(shí)踐中存在著極大的問題，教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)教師教一學(xué)生學(xué)的知識(shí)灌輸模式為主，這種模式無法使學(xué)生的主體作用表現(xiàn)出來，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)其積極性，導(dǎo)致很多高校教學(xué)效果不太顯著。因此，高校教師有必要改變自已的教學(xué)管理模式，在了解學(xué)生性格、需求的前提下，針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方式。本文通過對(duì)我國多所高校中個(gè)性化管理的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出合理建議。

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)管理；個(gè)性化管理

一、前言

我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國的社會(huì)主義建設(shè)提供了必要的人才基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)需求，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，在這兩者之間應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)。但迄今為止，我們的學(xué)生很多都還是被操控和管理，沒有自主選擇自己喜歡的書本、專業(yè)和老師的權(quán)利，缺乏人才培養(yǎng)的個(gè)性化與針對(duì)性。在這種教育體系下，學(xué)生無法發(fā)揮在教育活動(dòng)中的主體作用，思維方式被固化，缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)下，我國傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理觀念和管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重違背了個(gè)性化的發(fā)展要求，因此，進(jìn)一步探究個(gè)性化管理在我國高校教學(xué)中具有十分重要的作用。

二、個(gè)性化管理的特征

（一）主體性。教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人，而實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑就是教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于主體地位。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）人本性。人本性，即人的本性化特征。在社會(huì)生活中，每個(gè)人都有自己不同于他人的需求，這種需求無論是在心理上，還是在工作、生活以及發(fā)展上都是不同的，這就是人本性化的表現(xiàn)。教師作為社會(huì)的一份子，他們也有自己的需求，只有自己的需求得到滿足，才能充分調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)管理中要重視教師的人本性。

（三）社會(huì)性。個(gè)性化管理具有社會(huì)性，其體現(xiàn)出了教師和管理者之間的平等性。具體來說，教師和管理者在社會(huì)地位上是平等的，由于社會(huì)分工的不同，他們之間的工作性質(zhì)也有所不同。人與人之間需要相互尊重，這樣才能形成一種和諧的工作和生活環(huán)境。所以，在教學(xué)管理中需要特別尊重教師的個(gè)性，采用有利于滿足教師個(gè)性化需求的管理方式。例如，彈性排課以及彈性利用教學(xué)資源等模式。

三、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理缺乏民主。目前我國高校管理的最大特征是政府高度集中管理，大部分的高校校長由行政人員擔(dān)任，學(xué)校實(shí)質(zhì)上是行政體系在教育體系中的延伸，教學(xué)管理模式缺乏民主性。政府高度集中管理具體表現(xiàn)在很多方面，例如，高校很多工作的實(shí)施和安排都由學(xué)校行政體系的人員來負(fù)責(zé)，這其中包括學(xué)校的制度制定、課程安排以及教學(xué)評(píng)估等方面。學(xué)校教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主要人員幾乎沒有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)中來，參與權(quán)和自主權(quán)都無從體現(xiàn)。這就導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法充分調(diào)動(dòng)，最終影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，在教學(xué)管理方面應(yīng)該貫徹以人為本的理念，讓教師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)管理中去，以體現(xiàn)其民主性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。在我國現(xiàn)行教育體系下，各大高校的專業(yè)課設(shè)置大都以國家和社會(huì)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)生在專業(yè)、課程和教師等方面的選擇缺乏自主性。首先，大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排等方面缺乏一定的了解，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，自己所選擇專業(yè)的前景與自己想象中的相差甚遠(yuǎn)，并且專業(yè)無法轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；其次，高校在課程設(shè)置上往往有必修和選修之分，很多選修課學(xué)生并不太感興趣，但為了達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分，不得不應(yīng)付上課。這樣一來，學(xué)習(xí)效率非常低；最后，高校的課程大都是由固定的老師授課，學(xué)生并沒有選擇教師的權(quán)利，有些學(xué)生對(duì)教師的性格和教學(xué)風(fēng)格不太適應(yīng)，這樣也會(huì)影響教學(xué)效果。第二，高校對(duì)學(xué)生的考核方式不科學(xué)。首先，高校的上課方式大都是定時(shí)、定點(diǎn)上課，并且實(shí)行嚴(yán)格的出勤管理制度，學(xué)生的出勤情況也是老師對(duì)學(xué)生期末成績的重要參考依據(jù)，也可以說，學(xué)生的出勤率與其成績和獎(jiǎng)學(xué)金直接掛鉤，這就大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；其次，學(xué)校的課程安排都是固定的，包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序等方面都是事先安排好的，學(xué)生并沒有選擇的余地；最后在期末考試方面，大多數(shù)高校學(xué)生為了應(yīng)付考試，都是在期末考試到來的前一段時(shí)間進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三）教學(xué)缺乏自由。《師說》中寫道，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！泵鞔_提出了教師的任務(wù)，即傳道授業(yè)解惑。所以，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上依賴于教師的發(fā)揮。同時(shí)，教師也應(yīng)該參與到高校的管理工作中，例如學(xué)校制度的制定、教學(xué)工作的安排以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等工作。教師處在教學(xué)工作的一線，他們對(duì)學(xué)生的需求以及教學(xué)任務(wù)最為熟悉，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)安排最有發(fā)言權(quán)。但是實(shí)際情況并非如此，由于高度集中的政府管理模式，導(dǎo)致教師很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的管理工作，只是單純的完成自己的教學(xué)任務(wù)和科研工作。此外，在教學(xué)內(nèi)容上，教師大都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，缺乏教學(xué)的自主性。

四、我國大學(xué)教學(xué)管理中個(gè)性化缺失的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固。傳統(tǒng)的教育思想觀念是高效管理缺乏個(gè)性化的主要原因。我國教育界長期以來都以傳統(tǒng)的教育思想觀念為主，這種觀念導(dǎo)致教育為國家和社會(huì)利益服務(wù)，個(gè)性化的教學(xué)模式在制度上得不到保障，學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展得不到滿足和重視。最終導(dǎo)致目前我國高校教學(xué)并不能取得理想的效果。

（二）缺乏充足的教育資源。教育資源的缺乏是導(dǎo)致高校教學(xué)管理個(gè)性化缺失的重要原因。充沛的教育資源是個(gè)性化教學(xué)管理的基礎(chǔ)。個(gè)性化教學(xué)就是滿足學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生根據(jù)自身的性格、喜好去選擇感興趣的課程，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。但是，由于國家對(duì)教育的投入不足，導(dǎo)致我國整體教育水平較低，而且還出現(xiàn)教育資源分配不均的現(xiàn)象，很多地方的高校教育資源存在很大的缺口，并不能滿足學(xué)生的需求。因此，直接導(dǎo)致我國高校個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。endprint

（三）社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。當(dāng)前我國社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)依據(jù)大都是看學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，這種評(píng)價(jià)依據(jù)存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)校忽視學(xué)生的個(gè)性需求，轉(zhuǎn)而以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)去培養(yǎng)學(xué)生，甚至為提高就業(yè)率弄虛作假，不顧學(xué)生意愿，強(qiáng)迫簽訂結(jié)業(yè)協(xié)議。種種現(xiàn)象表明，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理不僅使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的方式上不科學(xué)，而且學(xué)生的發(fā)展意愿也得不到滿足。

五、構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)管理制度的措施

（一）規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)是否能取得良好的效果，因此，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)非常重要。具體地說，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括：教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作、教學(xué)過程以及教學(xué)后的反饋等方面的評(píng)價(jià)，盡量做到全面具體，以免出現(xiàn)片段式評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)向教師展示評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并作出改善措施；另一方面，在對(duì)學(xué)生的考核上不能單純的依據(jù)期末考試成績，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該綜合多方面，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及公共活動(dòng)參與的積極性納入考核范圍，以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

（二）提倡以人為本的教育理念。以人為本，對(duì)教師和學(xué)生來說都是非常重要的，不僅要確保教師的引領(lǐng)作用和認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在此過程中的主體作用以及是教學(xué)活動(dòng)的接受者，二者是互相依存，缺一不可，不可分割的關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分意識(shí)到學(xué)生的差異性，并且尊重這種差異，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)也要重視良好師生關(guān)系的建立。這樣不僅可以促進(jìn)高校教學(xué)管理工作順利開展，而且還可以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大教育資金投入。資金的投入，是教育教學(xué)工作得以順利展開的基礎(chǔ)，因?yàn)槲覈膰楹蛯?duì)教育事業(yè)的重視程度等各方面的原因，導(dǎo)致對(duì)教育資金的投入程度還不夠，不注意滿足社會(huì)、學(xué)校、教師和家長、學(xué)生的需求。特別是阻礙了學(xué)生，在求學(xué)和人生的重要的發(fā)展階段的個(gè)性化需求。解決的辦法唯有從國家、社會(huì)和學(xué)校等方面的不懈努力和大力支持下，不斷加大和完善在師資隊(duì)伍、教學(xué)器材、教學(xué)場(chǎng)地等軟硬件方面的投入力度和建設(shè)規(guī)劃，營造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校更好地實(shí)施教學(xué)個(gè)性化要求提供保障。

（四）建立既有原則性又有靈活性的教學(xué)制度。原則性是學(xué)校根據(jù)自身的具體情況和不斷積累發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)而制定的一些規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)順利開展和保質(zhì)保量的先決條件；靈活性是在遵守學(xué)校規(guī)章制度的前提下，靈活多變的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，個(gè)性化的制定教學(xué)方案，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（五）提高教學(xué)管理的民主意識(shí)。通過教學(xué)管理的民主化，充分聽取教師和學(xué)生的意見和建議，從而使學(xué)校在教學(xué)安排和學(xué)校制度的制定上更加合理，增加了互動(dòng)性，提高了教師和學(xué)生的責(zé)任感。

六、結(jié)語

總之，個(gè)性化管理強(qiáng)調(diào)人的平等性、社會(huì)性，突出人的個(gè)性化，注意人的個(gè)性需求，在高校管理中可以使管理者與教師之間形成互動(dòng)、合作和協(xié)調(diào)關(guān)系，從而形成教學(xué)管理的人本化環(huán)境。在提倡素質(zhì)教育的今天，利用新的教學(xué)管理模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更有助于推動(dòng)我國教育體系的改革，為培養(yǎng)社會(huì)主義發(fā)展所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint