王霞

摘要：新理念下的課堂教學，要求學生成為課堂的主人，積極主動參與課堂教學。所以教師在教學過程中要想方設法設計師生、生生間的活動場面，而課堂的有效提問就是這種活動的有效的方式之一。

關鍵詞：初中物理；有效提問；課堂教學

要用問題去引導學生主動參與教學，第一要務就是提問。課堂提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題進行問答的一種形式，它不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。作為一名物理教師，若能恰當?shù)馗鶕?jù)不同的教學內容和教學對象，靈活多樣地兼用各種不同的課堂提問方式進行課堂教學，這樣可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，從而幫助學生掌握重點，突破難點，并且活躍課堂氣氛，增進師生之間感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此，教師的課堂提問是否有效，將直接影響課堂教學的質量和效益。

一、合理運用提問技巧，優(yōu)化課堂教學效果

有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段?！读x務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯(lián)上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當?shù)氐贸鼋Y論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。

二、創(chuàng)設問題情境，提高提問效果

問題是教師組織教學的前提，是學生進行學習的最佳動力。為構建高效物理課堂，提升物理課堂教學質量，教學中，教師應重視課堂提問，并積極改變傳統(tǒng)單一、固化的提問形式，采取新型、有效的提問策略，從而促進物理課堂提問效果的提升。教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設問題情境，將問題融入情境中，從而使學生積極主動地參與問題的思考與探究中。

以初中物理“溫度”這一教學內容為例，教學前，為保證問題情境的有效性，教師應深入教材，根據(jù)教材知識借助網絡下載相關的教學素材。然后，將這些資料與素材進行整合與篩選，并制作相關的教學課件。在課堂教學中，教師可以借助課件輔助，為學生創(chuàng)設相關的問題情境。如：課堂教學前幾分鐘，教師可以借助多媒體為學生展示“美麗的霧凇”相關的圖片或視頻，以此吸引學生的注意。在欣賞之后，對學生提出相關問題：“你知道這么美麗的風景是怎么形成的嗎？請你說說自己的看法。”借助這一問題可以引出“溫度”這一主題。然后，教師可以順勢提出：“當你靠近高溫物體或者是低溫物體的時候，你會有什么樣的感覺呢？”在這樣環(huán)環(huán)相扣的課堂提問中，可以讓學生在不知不覺中學習并掌握相關物理知識。

三、思維擴展，形成創(chuàng)新意識

教師在開展物理教學時，應注重提問的啟發(fā)性，教授學生解答問題的方法，使其思維在潛移默化中得以提高。為此，教師應盡量使提問具備拋磚引玉的效果，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，注重對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)也是初中物理教學大綱中的要求。為實現(xiàn)這一目標，教師應嘗試進行創(chuàng)新性教學，讓學生在質疑與提問中體會真理，形成敢于創(chuàng)新的意識。教師應創(chuàng)造有利的環(huán)境，讓學生在適當?shù)慕虒W氛圍中，勇于提問，大膽質疑。例如，在學習“根據(jù)歐姆定律測量導體的電阻”時，教師可以運用科學探究的形式設計相關問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮其創(chuàng)造力。如教師可以提出如下問題：“現(xiàn)在給大家兩只燈泡，其額定電壓分別為2.5伏和3.8伏，那么怎樣才能將兩者的電阻值測量出來呢？”教師提出這一問題之后，充分激發(fā)了學生的探索欲望與好奇心，并以小組合作的形式來解決這一問題。在實驗計劃的制訂過程中，學生須要研究實驗操作的步驟、需要收集哪類數(shù)據(jù)等。在互相交流探討的過程中，學生的探究能力得到增強，相比教師的語言傳授，這樣的方式更能提高教學的有效性。在即將下課的時候，教師可以提出更進一步的問題，如：“大家知道怎樣測量家里的電器的電阻嗎？”讓學生在課后完成實驗設計，進一步將電阻知識與生活實際聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)學以致用。

四、對學生的回答作出合理評價

初中物理教師在課堂上的提問應該面向全體學生，讓每個學生都有回答的機會；同時，學生回答問題后，教師要針對不同的學生給出不同的評價，或表揚回答得正確、全面的同學，或鼓勵回答得不好的同學，從而提升每個學生的積極性和參與度，進而在物理課堂上爭先恐后地回答教師提出的問題。

五、教師要認真傾聽，合理有效回應

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發(fā)表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關注學生的談話內容，鼓勵學生自由地發(fā)表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當?shù)谋磉_自己對學生觀點的態(tài)度.當學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W生，而是要等其發(fā)言結束后進行糾正.同時，教師應該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

總之，提問是教師進行教學時所必不可少的技能，恰當?shù)奶釂?，可以有效增進學生與教師之間的互動，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，提升教學質量，提高學生的學習能力。提問也是一門學問，提問要講究技巧和方法，但提問并沒有固定的范式，這就需要教師在進行教學規(guī)劃和教學實踐過程中，多多探索，在探索中把握提問技巧。提問能力的高低，是基于教師的日常積累，任何一位熱愛教育，專注而勤奮的教師，都會把一定精力投注其中，以提升自身的提問能力，進一步提升教學質量。

參考文獻

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