袁鑫

【摘 要】我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，在信息與科技的引領(lǐng)下，我國(guó)教育領(lǐng)域也在隨之做出調(diào)整與改變，生物的教學(xué)課程在初中教學(xué)中作為一門不可忽視的課程，所以其教學(xué)方式方法應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行改革。本文主要針對(duì)初中生物的教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，加以整理了教學(xué)中的不足之處，并提出了有效性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)科探究教學(xué)；現(xiàn)狀；分析

引言

教育作為國(guó)家前進(jìn)的基礎(chǔ)，有著非凡的意義，我國(guó)為了在教育領(lǐng)域取得進(jìn)展，進(jìn)行了多次的教育性改革。初中生物作為初中教學(xué)的主要課程之一，也在不斷的進(jìn)行著創(chuàng)新與發(fā)展。生物學(xué)是一種實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很高的理論依據(jù)性，當(dāng)前我國(guó)的初中生物教學(xué)模式還處在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，探究性教學(xué)不能很好的體現(xiàn)出來(lái)，而且沒(méi)有普及到所有的地區(qū)地域，并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還存在諸多不完善的地方。探究式教學(xué)的本質(zhì)意義在于可以正確有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)使教師更加給予重視，使其發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，進(jìn)而促使我國(guó)教育領(lǐng)域得以提升。

一、初中生物教學(xué)模式分析現(xiàn)狀

生物教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中是重要發(fā)展事業(yè)，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人才在生物領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，是推動(dòng)國(guó)家科學(xué)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)如今我國(guó)的初中生物教學(xué)模式單一，在課堂上往往出現(xiàn)教師灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)模式死板，教學(xué)效率低下，無(wú)法滿足生物教學(xué)的學(xué)科大綱要求，大大程度上的抑制學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的積極性與創(chuàng)新思維。其實(shí)生物課堂本來(lái)就是一種充滿探究性的教學(xué)內(nèi)容，可往往因?yàn)榻處熃虒W(xué)的方式方法不得當(dāng)，從而大大的降低了學(xué)習(xí)效率。久而久之，部分學(xué)生會(huì)對(duì)生物這么好奇多變的課程，僅有仰望的狀態(tài)，無(wú)法做到真正的學(xué)以致用，更無(wú)法在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。這樣一來(lái)，其教學(xué)的本質(zhì)就發(fā)生了改變。

二、初中生物探究教學(xué)的特點(diǎn)及不足

（一）初中生物教學(xué)的特點(diǎn)分析

大多數(shù)初中生的心理狀態(tài)處于一種好奇心比較強(qiáng)，而實(shí)則屬于短暫的現(xiàn)象，往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持著好奇心的狀態(tài)，還會(huì)出現(xiàn)精神力不集中等現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致往往在剛剛進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出積極熱烈的現(xiàn)象，而無(wú)法得到堅(jiān)持的結(jié)果。這就需要教師在學(xué)生剛剛開始有好奇心的階段，進(jìn)行正確的引導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生從中找到生物學(xué)科所帶來(lái)的魅力，這樣才能使初中生保持長(zhǎng)久的好奇心，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。由于初中生是剛剛由小學(xué)生進(jìn)階而來(lái)的，所以大部分學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的轉(zhuǎn)變，思維還停留子在小學(xué)的教學(xué)模式中，不能很好的對(duì)生物進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而生物課程的實(shí)質(zhì)就在于讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的科學(xué)性

在初中生物的教學(xué)課本中總會(huì)出現(xiàn)一些教材內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理、缺乏科學(xué)性等內(nèi)容，這往往會(huì)造成學(xué)生的錯(cuò)誤性的對(duì)比。例如在初中生物教學(xué)中講解酸雨知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)行模擬性試驗(yàn)探究，試驗(yàn)過(guò)程教師用食醋來(lái)代替酸雨的模式來(lái)進(jìn)行模擬教學(xué)，這就會(huì)讓學(xué)生誤以為食醋的成分可以用來(lái)代替酸雨的成分，而實(shí)則不然，食醋的成分與酸雨相差較大，食醋內(nèi)部成分較為復(fù)雜，而且在進(jìn)行釀造的過(guò)程中會(huì)發(fā)生多次成分的轉(zhuǎn)變，其產(chǎn)生的后果也無(wú)從考證。而酸雨的主要成分與食醋大不相同，酸雨是由大氣中的酸性物質(zhì)綜合而成的，帶來(lái)的影響也與食醋相差甚遠(yuǎn)，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)的作用。

三、對(duì)初中生物探究性教學(xué)的改進(jìn)

（一）改革實(shí)際教學(xué)模式

在進(jìn)行生物探究教學(xué)課程之前，教師一定要做好其相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，要事先將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理整合并制定合理的教學(xué)流程，把握知識(shí)點(diǎn)并帶有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)入課堂，好的問(wèn)題引入可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇性，能夠更好的提升整體的教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究式必不可少的，教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一方面可以讓通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)能夠有效地運(yùn)用在生活及實(shí)踐當(dāng)中，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（二）加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程的知識(shí)只有在課后運(yùn)用時(shí)才能得以鞏固，學(xué)生從中不僅僅可以體會(huì)到生物學(xué)的樂(lè)趣所在，還能在團(tuán)隊(duì)探究過(guò)程當(dāng)中增加創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在進(jìn)行課外活動(dòng)的探究時(shí)，教師應(yīng)在一旁進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，并在一段時(shí)間后讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析解決，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，不至于讓課外實(shí)踐活動(dòng)的目的性偏離。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不錯(cuò)的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)在全部同學(xué)面前給予肯定與鼓勵(lì)，這樣才能促進(jìn)全體同學(xué)的探究熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物探究性的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式之上的改進(jìn)，探究模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散模式，有助于學(xué)生與國(guó)家未來(lái)的道路。但，我國(guó)在這方面教學(xué)中還存在著諸多需要改進(jìn)的地方，探究性教學(xué)不能被充分的利用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，所以當(dāng)前教師需要明確探究性教學(xué)的目的，以及在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，只有這樣才能使我國(guó)探究性教學(xué)得以更好的發(fā)展。

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