白凡

【摘 要】在高中物理教學(xué)中加入類(lèi)比思維，可以總結(jié)多個(gè)物理知識(shí)的相似點(diǎn)，把相似點(diǎn)放在一起，比較后完成知識(shí)的遷移，如此，可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的物理問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本篇文章是以高中物理教學(xué)為切入點(diǎn)，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理；類(lèi)比思維；培養(yǎng)策略

引言

物理知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，而物理也是高中生很難掌握的學(xué)科之一，為了優(yōu)化高中物理的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的思維，教師需培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維。而類(lèi)比思維會(huì)融合多個(gè)思維，是學(xué)習(xí)思維的一種創(chuàng)新，所以，引導(dǎo)學(xué)生形成類(lèi)比思維，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理有重要價(jià)值。

一、類(lèi)比思維

它是以事物的本質(zhì)為切入點(diǎn)，把兩個(gè)已知的事物從某一方面比較，并從中得到啟發(fā)，由此，可以?xún)?yōu)化對(duì)新事物的理解，形成創(chuàng)造性的思維。同時(shí)，用類(lèi)比思維分析后，可以完成知識(shí)的過(guò)渡，把一個(gè)知識(shí)延伸到另一個(gè)知識(shí)上，有明顯的優(yōu)越性，所以，類(lèi)比思維的形成可以為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)是，在創(chuàng)造活動(dòng)中，我們能夠用類(lèi)比的方式發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的聯(lián)系，得到未知事物的規(guī)律。

類(lèi)比思維與高中物理教學(xué)的結(jié)合，是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，根據(jù)已知條件完成假設(shè)，并模擬具體的操作過(guò)程，由此增加自己的靈感，形成直覺(jué)思維。同時(shí)，它可以幫助學(xué)生舉一反三，借助其他知識(shí)完成學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比思維的方式

（一）引入類(lèi)比思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這是在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用。在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用，可以增加導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，激發(fā)出學(xué)生課堂的參與感，同時(shí)，教師也要立足于教材，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)掘，這不僅可以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，也可以打消學(xué)生的抵觸心理，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。

比如，以“電流的形成”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用俗語(yǔ)把知識(shí)引入課堂，要求學(xué)生思考水流移動(dòng)與電流運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，提出水流運(yùn)動(dòng)的首要條件是水，并形成高度差，水在高度差的影響下，自然有自上而下的運(yùn)動(dòng)，而電流的產(chǎn)生需要自由電荷，自由電荷可在電磁場(chǎng)內(nèi)向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，由此形成電流。通過(guò)這一類(lèi)比的方法，可以把知識(shí)順利導(dǎo)入課堂，讓知識(shí)變得立體化，加深了知識(shí)給學(xué)生留下的印象。

（二）利用類(lèi)比引導(dǎo)轉(zhuǎn)化思維并聯(lián)想

運(yùn)用類(lèi)比思維引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的思維，或是根據(jù)某個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)聯(lián)想，是讓其自主總結(jié)相似的知識(shí)點(diǎn)，把孤立、單一的知識(shí)整合，放到一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，并不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。而展開(kāi)聯(lián)想是學(xué)生遇到很難解答的問(wèn)題后，根據(jù)已經(jīng)建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及不同知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想發(fā)現(xiàn)解題思路，如此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這一思維在學(xué)習(xí)中的作用，愿意進(jìn)行更深的嘗試，逐步完善自身的創(chuàng)新意識(shí)。

以《電磁感應(yīng)》教學(xué)為例，教師會(huì)在課前要求學(xué)生把電、磁之間的關(guān)系整理出來(lái)，在紙上逐一寫(xiě)下，包括電場(chǎng)和磁場(chǎng)的異同、電荷之間的相互影響等，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，可否把電流的磁效定義為“電生磁”，或是在“電生磁”的基礎(chǔ)上反化，提出“磁生電”的概念，學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想后，可以以小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)，用轉(zhuǎn)化思維完成問(wèn)題的分析。如此，可以?xún)?yōu)化學(xué)生對(duì)電與磁的理解，明確兩者的對(duì)稱(chēng)關(guān)系。

又如，當(dāng)學(xué)生研究豎直方向上運(yùn)動(dòng)的物體的受力情況時(shí)，為降低這個(gè)問(wèn)題的難度，教師會(huì)讓學(xué)生用聯(lián)想的方式思考問(wèn)題，即想象一個(gè)物體在光滑的水平面上，先從物體的一側(cè)用力推動(dòng)物體向前移動(dòng)，待物體獲得一個(gè)速度后，再在另一側(cè)施加一個(gè)相反方向的推力，且如果這兩個(gè)力恒等，物體最終會(huì)運(yùn)動(dòng)到原位，借此要求學(xué)生總結(jié)物體的受力情況，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，教師要求學(xué)生把該物體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為豎直方向運(yùn)動(dòng)的模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生分析物體在豎直方向上運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況。如此，可以讓學(xué)生的思路變得清晰，快速抓住問(wèn)題的核心，得到答案。

（三）運(yùn)用類(lèi)比思維拓展知識(shí)

通過(guò)上述兩種方式，學(xué)生可以初步形成類(lèi)比思維，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式探究，感受到發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的魅力，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延展，而學(xué)生通過(guò)這一方式，也可以擴(kuò)大物理知識(shí)涉及的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的共性，增加學(xué)生思維的深度。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解物理發(fā)展的過(guò)程，閱讀與物理知識(shí)有關(guān)的書(shū)籍，并帶有目的性的指出這些理論中的類(lèi)比思維，引導(dǎo)學(xué)生分析，而通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的剖析，可增加類(lèi)比思維對(duì)學(xué)生的吸引力，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中用這一思維思考問(wèn)題。

而除以上三點(diǎn)外，教師也要合理選擇學(xué)生練習(xí)的例題，讓學(xué)生反復(fù)嘗試，總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)化建立類(lèi)比思維的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀物理學(xué)史的過(guò)程中，也會(huì)接受收到文章傳遞的思想方法，提升類(lèi)比思維的能力。

結(jié)語(yǔ)

類(lèi)比思維是高中物理學(xué)習(xí)中最常用的思維，它的使用，可以?xún)?yōu)化新課的導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生類(lèi)比思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比思維發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，以提高自身學(xué)習(xí)的積極性，形成類(lèi)比思維并把它內(nèi)化，讓其變成物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的一種能力，構(gòu)架自己的知識(shí)體系。

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