徐炳富

[摘要]社會的發(fā)展，對高職學(xué)生英語能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教師為主，文本分析為主要形式，語法講解為重點的課堂模式，面對專注時間短，網(wǎng)絡(luò)依賴強，喜歡借助視覺模式，期待課堂上能采用多樣技術(shù)手段，對問題有自己獨立見解的學(xué)生，難以令其投入于課堂教學(xué)活動中，建議以體驗式教學(xué)為指引，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)思路，采用更多的教學(xué)手段，不斷提升高職英語課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；高職英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0169-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.079 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

社會生活和經(jīng)濟活動的日益全球化使英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。為適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、生活和可持續(xù)發(fā)展的需要，高職英語課程應(yīng)在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在將來的實際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生形成跨文化交際的意識和基本能力，具備學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度。

為達到英語教學(xué)效果全方位的要求，課堂教學(xué)成為了成敗的關(guān)鍵，然而目前大多數(shù)的課堂依舊采用傳統(tǒng)的模式，在現(xiàn)今存在著各種弊端。

一、傳統(tǒng)課堂弊端

（一）很多教師仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，講授占據(jù)了課堂的大部分時間，即便利用多媒體課件，依舊是教師講學(xué)生聽的模式，缺乏互動，氣氛沉悶。

（二）教學(xué)方式以英語文本為主，強調(diào)語法教學(xué)，忽視聽說。

（三）多數(shù)圍繞英語語言本身進行，很少關(guān)注語言的應(yīng)用。大多數(shù)都是導(dǎo)入—單詞—課文—練習(xí)的模式。

（四）脫離學(xué)生關(guān)注的話題和社會生活，教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)及理念，來設(shè)計課堂教學(xué)。

（五）組織上缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，互動的過程主要是老師問學(xué)生答。

二、學(xué)生課堂狀態(tài)

這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式遭遇新時代的學(xué)生，便容易出現(xiàn)以下讓教師們不安的狀況。

（一）學(xué)生只能被動地記單詞、讀課文，很少有機會自己去運用語言。

（二）學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)索然無味，效率低下，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)厭煩心理。

（三）學(xué)生缺乏思考、體驗和鍛煉的機會，自身體驗也很難被覺察，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏主動性和創(chuàng)新精神，語言能力得不到明顯提高。

（四）學(xué)生實踐技能、人際交往能力及整體素質(zhì)并未得到相應(yīng)的提高，綜合能力未得到顯著的提升。

（五）英語教學(xué)效果離課程要求有較大距離。

更直觀的是課堂上學(xué)生經(jīng)常睡覺、玩手機、看課外書、聊天或是發(fā)呆。這些情景是家長、教師和主管部門都不希望看到的。想要有效改變現(xiàn)狀，還應(yīng)從分析學(xué)生學(xué)情入手。傳統(tǒng)的教學(xué)方法曾起到了人才培養(yǎng)的積極作用，并被普遍接受，廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)課堂，但是隨著時代的發(fā)展，學(xué)生特點的改變，需要調(diào)整才能適應(yīng)新的需要。目前的高職學(xué)生大部分是00后，課堂上集中注意力的時間較短，非常依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡借助視覺模式來學(xué)習(xí)，期待課堂上能采用多種技術(shù)手段，對問題有自己獨立見解。如何借助相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生特點，有效改進教學(xué)模式和策略，成為大多數(shù)教師共同關(guān)注的話題。為此筆者建議以體驗式教學(xué)為指引，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)思路，采用多樣的教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)效果。

三、相關(guān)教育教學(xué)理論

體驗式教學(xué)的思想最早源于古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底。他的問答法促使學(xué)生自己去探索知識，尋求真理，不斷親身體驗，積累經(jīng)驗。之后美國著名教育家Dewey對當(dāng)時的實際社會情況和傳統(tǒng)學(xué)校教育進行批判，認為教育即生長，教育即生活，教育即對經(jīng)驗的改造。而威爾遜（Wilson）將學(xué)習(xí)定義為“正式教育或培訓(xùn)或非正式體驗所引起的知識”。羅杰斯（Rogers）對這個概念進行了深化，認為“越來越多的人都一致同意，體驗構(gòu)成了所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。美國麻省理工大學(xué)教授B.約瑟夫·派恩（B.Joseph Pine Ⅱ）也指出：“閱讀的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽到的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十五；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十?！?/p>

中國的傳統(tǒng)教育重視實踐出真知，通過自己的親身體驗而獲得知識、積累經(jīng)驗?！盾髯印ば奚怼分姓J為：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”意思說“（在學(xué)習(xí)中）聽比不聽好，見到比聽到好，知曉比見到好，實踐比知曉好，學(xué)習(xí)的最終就是實踐，實踐了，就明白了。”

由此可見，古今中外許多學(xué)者認為，追求高效的學(xué)習(xí)，必須充分意識到體驗與學(xué)習(xí)密不可分。將二者割裂，難以形成真正高效的課堂。而外語學(xué)習(xí)的特殊性對于形式與內(nèi)容巧妙結(jié)合提出了更高的要求。二語習(xí)得完全不可及假說代表人物Clahs-en，Muysken，Johnson，Newport認為：第二語言習(xí)得在本質(zhì)上不同于第一語言習(xí)得，必須進行有意識的學(xué)習(xí)，經(jīng)過語法規(guī)則操練，借助一般的學(xué)習(xí)策略與解決問題策略來進行的，而不是依靠先天的語言學(xué)習(xí)能力。因此教師設(shè)計課堂，讓同學(xué)們充分投入于課堂活動，在自覺及不自覺中使用語言，掌握語言并提升各方面的能力成為解決問題的關(guān)鍵。

四、體驗式英語教學(xué)策略與模式探索的思考

（一）在現(xiàn)代課堂中教師需要從傳統(tǒng)的知識講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者與協(xié)調(diào)者。體驗式教學(xué)，強調(diào)“以學(xué)生為中心”“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實際交流中。以網(wǎng)絡(luò)為支撐，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言進行交際的能力，使學(xué)生能夠在真實環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，知識觸手可及的時代，僅將教師定位于知識傳授者，未充分發(fā)揮教師的作用，容易導(dǎo)致課堂上學(xué)生的松懈。只有讓學(xué)生對于教師的課堂設(shè)計有共鳴，并能參與進來，才能帶來更直觀、深刻的體驗。

（二）強調(diào)學(xué)生的積極主動性和中心地位。鼓勵學(xué)生參與，設(shè)計目標明確、可探究的問題，調(diào)動學(xué)生自主性，大膽設(shè)計并實踐。根據(jù)每個學(xué)生的知識能力水平及性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況與認知能力選擇難易適中并且有利于學(xué)生操作的任務(wù)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計尤其重要，教師應(yīng)根據(jù)本單元課題將體驗式教學(xué)環(huán)境設(shè)計分為輸入性設(shè)計和輸出性設(shè)計兩個方面：輸入性設(shè)計可以以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體作為媒介，通過對閱讀材料、音頻材料、圖片材料、視頻材料的課堂應(yīng)用，更好地對教學(xué)內(nèi)容進行詳細解讀。輸出性設(shè)計可以通過故事接龍、辯論、朗讀比賽、演講、角色扮演、自我展示、模擬場景、對話展示、分組討論、分組辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)確保學(xué)生對課堂的參與度，在真實有趣的體驗中學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)情景設(shè)計選材應(yīng)貼近學(xué)生的生活和內(nèi)心，把學(xué)生關(guān)注的熱點運用到課堂中，讓其體驗內(nèi)心世界和情感，在體驗中不知不覺發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、分析問題和解決問題。

（四）英語課堂需要突出語言表達。學(xué)生的語言交流能力是學(xué)生以后工作和社會生活的一個重要組成部分，而英語課程是發(fā)展學(xué)生語言溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要方式之一。

（五）微課的使用。根據(jù)學(xué)生喜愛的或是典型的內(nèi)容，制作通常10分鐘之內(nèi)的微課，選擇性地在課堂的課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)中使用。通過設(shè)計構(gòu)思新穎、富有創(chuàng)意、不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用技術(shù)，精心制作流媒體教學(xué)視頻，深入淺出、形象生動、精彩有趣、追求震撼效果，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與投入到教學(xué)活動中。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂形式的采用。將傳統(tǒng)課堂的重點一知識的記憶與理解布置給學(xué)生在課外完成，在課堂上側(cè)重于知識的應(yīng)用，分析，評估與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生實際英語綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

科技的進步與發(fā)展，為實現(xiàn)有效的課堂提供了技術(shù)支持，新時期學(xué)生特點的變化使得改變傳統(tǒng)課堂成為一種必然趨勢，新課程要求對教師提出巨大的挑戰(zhàn)，教師們只有充分領(lǐng)悟教學(xué)理論，改變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，認真關(guān)注學(xué)生的所需所想，走進學(xué)生內(nèi)心，熟練應(yīng)用各種技術(shù)手段，讓學(xué)生充分投入于課堂活動中，才能取得理想的課堂教學(xué)效果。endprint