向芬

[摘要]目前農(nóng)村定向師范生的探究教學(xué)能力較差，通過分析其原因，提出應(yīng)從更新探究教學(xué)理念，優(yōu)化探究知識結(jié)構(gòu)，加強探究實驗技能，改革探究教學(xué)示范，強化探究實踐環(huán)節(jié)幾方面加以培養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)師資培養(yǎng)的理論研究與實踐操作方面帶來一點啟示。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村定向師范生；探究教學(xué)能力；小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0105-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.049 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

隨著課程改革不斷深化和推進(jìn)，以探究為導(dǎo)向的課程成為各國科學(xué)教育的研究熱點。然而在農(nóng)村地區(qū)，探究教學(xué)一直是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的短板所在，農(nóng)村教師雖然對新課程科學(xué)探究教學(xué)有所了解，但對探究教學(xué)的認(rèn)識理解、實施技能等方面存在著諸多需要改進(jìn)和提高的地方。對培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校來說，理應(yīng)對此做出積極回應(yīng)，加強農(nóng)村定向師范生的探究教學(xué)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新課程教學(xué)要求，推動農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育新課程改革深入開展。

一、農(nóng)村定向師范生小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)能力存在的問題

（一）探究教學(xué)設(shè)計能力弱

一是缺乏原創(chuàng)性。當(dāng)被要求進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計時，大部分農(nóng)村定向師范生首先想到的就是上網(wǎng)“百度”參考網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)資料，或者參考指導(dǎo)老師的教學(xué)設(shè)計，而后做小部分的修改甚至是全部照搬。農(nóng)村定向師范生“拿來主義”的教學(xué)設(shè)計，不僅缺乏對小學(xué)科學(xué)問題的系統(tǒng)分析，不能準(zhǔn)確定位教學(xué)的三維目標(biāo)及難重點，而且缺乏對教學(xué)方案的試行、評價和修改的過程，這樣的教學(xué)脫離了教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立、機械、生硬，這樣的教育是空洞的、無力的。

二是混淆探究教學(xué)與實驗教學(xué)。很多農(nóng)村定向師范生在教學(xué)中設(shè)計了很多實驗，認(rèn)為做實驗了就是探究了。比如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中設(shè)計了大量的振動實驗，如：鋼尺的振動，皮筋的振動，鼓的振動，音叉的振動等，然后叫小學(xué)生們觀察老師的演示，一次又一次地問“振動了嗎？”，小學(xué)生機械地回答說“振動了”。實際上，學(xué)生們只是在下意識附和老師而不是真的觀察到物體在振動。因為混淆了探究教學(xué)與實驗教學(xué)，按這樣的教學(xué)設(shè)計開展的教學(xué)活動還是以講授法為主，不是真正的探究課。

（二）探究教學(xué)實施能力弱

農(nóng)村定向師范生因為缺少教學(xué)經(jīng)驗及對科學(xué)探究方式不熟悉，探究教學(xué)實施能力弱，探究教學(xué)還不能完全落在行動上。

一是教學(xué)內(nèi)容泛化。由于農(nóng)村定向師范生對課程理解不深，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為是農(nóng)村定向師范生們往往忽略了小學(xué)生思維獨立性、獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，只力求將每個科學(xué)理論講得通俗易懂，但也正是這種千篇一律的我講你收的方式，學(xué)生的興趣也逐漸流失，更別提學(xué)生對科學(xué)知識的獨立運用和實踐，久而久之的后果就是學(xué)生的思想被局限，教師的教學(xué)手段止步不前。

二是教學(xué)模式凝固化。課堂教學(xué)模式的改變，是發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造，強化學(xué)生素質(zhì)的有效方法之一。由于農(nóng)村定向師范生對探究教學(xué)理解的偏差，以及實踐教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，進(jìn)而也造成了農(nóng)村定向師范生在探究教學(xué)模式上的一體化，凝固化。

（三）探究教學(xué)反思能力弱

反思能力是指農(nóng)村定向師范生在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，可使教學(xué)實踐活動更加有效。農(nóng)村定向師范生探究教學(xué)能力的提高離不開對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，教學(xué)反思是其提高教學(xué)能力，改善教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。然而在教學(xué)具體實施過程中，農(nóng)村定向師范生教學(xué)反思能力薄弱，特別是探究教學(xué)反思能力弱，主要表現(xiàn)在以下兩點。

一是反思意識淡薄。農(nóng)村定向師范生在探究教學(xué)實踐中常常將教學(xué)重心放在“教什么”“怎么教”上，時間和精力主要用于課前的準(zhǔn)備，以及課堂的教學(xué)上，課后對于課堂效果的評價往往以自我感覺而概之，缺乏深入的教學(xué)反思，幾乎不思索為什么這么教，這樣教的優(yōu)劣之處在哪兒。久而久之，探究教學(xué)的反思意識難以形成，教學(xué)反思能力弱化。

二是反思習(xí)慣缺乏。農(nóng)村定向師范生因科學(xué)探究教學(xué)理論修養(yǎng)不足，對探究式教學(xué)的本質(zhì)、主體、科學(xué)探究內(nèi)容與方法的認(rèn)識與選擇、科學(xué)探究教學(xué)的實施策略等基本問題的認(rèn)識與理解不深，故而，反思視角狹窄，存在反思技能欠缺，反思內(nèi)容缺乏廣度和深度，反思方法和途徑單一等問題，繼而導(dǎo)致反思習(xí)慣缺乏。

二、農(nóng)村定向師范生小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)能力的培養(yǎng)對策

（一）更新探究教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)，教師的教學(xué)是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。探究教學(xué)課程實施的必要前提是教師愿意并保證按照探究教學(xué)的理念和要求實施教學(xué)，可以毫不夸張地說，成也教師，敗也教師。要培養(yǎng)農(nóng)村定向師范生小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)能力，首先要更新探究教學(xué)理念。

一是認(rèn)識探究本質(zhì)?？茖W(xué)的本質(zhì)在于科學(xué)探究?？茖W(xué)探究強調(diào)實證性，首先是細(xì)致的觀察，然后是大膽的求證，最后要有實踐的檢驗。在探究式教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己在探究中去創(chuàng)造性地獲得知識和技能，以適應(yīng)離開的、學(xué)校后的環(huán)境?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，不僅要注重知識的學(xué)習(xí)，還要注重探究過程的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，以提高科學(xué)素養(yǎng)。

二是培養(yǎng)探究意識。要培養(yǎng)農(nóng)村定向師范生探究教學(xué)的能力，農(nóng)村定向師范生首先要做“探究型教師”，探究課堂教學(xué)，探究教學(xué)環(huán)境、探究學(xué)生學(xué)情；其次要學(xué)習(xí)探究式教學(xué)理論，抓住探究式教學(xué)的特點，學(xué)會評價、反思教學(xué)過程。這不僅能鍛煉農(nóng)村定向師范生們自身的探究式教學(xué)能力，增強科學(xué)素養(yǎng)，而且還能豐富探究式教學(xué)理論，提升整體素質(zhì)。

三是要“以人為本”。教育理念中的“以人為本”即以學(xué)生的發(fā)展為本，給學(xué)生提供促進(jìn)全面發(fā)展的教育。要充分理解“以人為本”的教育思想，知道“學(xué)生既是教育的起點，也是教育的終點”的含義，從“一切為了學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)進(jìn)行探究式教學(xué)。農(nóng)村定向師范生應(yīng)處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自己的探究中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新知識，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。endprint

（二）優(yōu)化探究知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)《科學(xué)》是一門綜合性的理科課程，綜合了物理、化學(xué)、生物和地理等方面知識，內(nèi)容多，知識面廣，在教學(xué)過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系，要從自然界整體性的存在和變化過程中看待知識內(nèi)容，從而理解科學(xué)原理的統(tǒng)一性和普遍性。高等師范院校要進(jìn)行課程改革，優(yōu)化探究知識結(jié)構(gòu)，建立厚基礎(chǔ)、重能力的課程體系。

厚基礎(chǔ)：構(gòu)建農(nóng)村定向師范生廣博的基礎(chǔ)知識，精通的專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育知識新課程體系。首先，在通識教育類課程開設(shè)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)等多方面的課程，促使學(xué)生擴寬視野，拓寬知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。其次，專業(yè)教育類課程除傳統(tǒng)的生物學(xué)、化學(xué)、物理、地球與空間等相關(guān)課程外，還要加強綜合性科學(xué)課程的開設(shè)。使農(nóng)村定向師范生不僅精通科學(xué)事實、概念、原理、理論等，更具備關(guān)于科學(xué)的多層次的、復(fù)合的、完整的課程知識結(jié)構(gòu)體系，打破物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科界限的知識網(wǎng)絡(luò)，具備綜合科學(xué)思維的能力，才能更好地把握教材、理解教材，開展課外活動。再次，要具有必要的教育學(xué)知識，加大教師教育類課程模塊在全部課程體系中的比重?？茖W(xué)教師既是“科學(xué)家”又是“教育家”，要懂得科學(xué)，掌握怎么教科學(xué)，把科學(xué)知識“教育學(xué)化”“心理學(xué)化”，開設(shè)教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)等一系列課程。最后，還要掌握教育管理方面的知識，加強對社會知識的了解、教育改革的方針政策的了解，掌握國情及國家有關(guān)法令、法律和教育法規(guī)知識。

重能力：以能力為導(dǎo)向建構(gòu)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和教學(xué)能力。一是開設(shè)普通話與教師口語，規(guī)范漢字書寫，小學(xué)實用美術(shù)（簡筆畫），現(xiàn)代教育技術(shù)等課程增強農(nóng)村定向師范生基本教學(xué)技能。二是加大實驗類課程，著重培養(yǎng)農(nóng)村定向師范生實驗探究和實驗探究教學(xué)能力。在實驗教學(xué)中增加自主式、綜合類實驗；新開設(shè)科學(xué)實驗教學(xué)研究、科技制作、等一系列課程；設(shè)立開放性的學(xué)生綜合實驗室。三是增強實踐性環(huán)節(jié)，通過教學(xué)實踐培養(yǎng)和提高農(nóng)村定向師范生的教學(xué)能力。一方面新增小學(xué)科學(xué)微型課與說課、教育專題調(diào)研等課程，一方面延長教育實習(xí)見習(xí)時間。每一學(xué)期安排一周的教育見習(xí)，大五的教育實習(xí)時間由原來四周延長為六周，最后一學(xué)期則進(jìn)行頂崗實習(xí)，通過反復(fù)實踐教學(xué)大大增強了農(nóng)村定向師范生的教育教學(xué)能力。

（三）加強探究實驗技能

小學(xué)《科學(xué)》是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。探究實驗技能在整個農(nóng)村定向師范生探究教學(xué)能力培養(yǎng)過程中占有特殊的地位。通過改革實驗教學(xué)，形成“自主性、個性化、探究型”實驗教學(xué)新模式，以加強農(nóng)村定向師范生探究實驗技能。

自主性：實驗過程應(yīng)高度重視學(xué)生的參與性、主動性，由傳統(tǒng)的被動式、驗證性實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變成參與式、探究性實驗?zāi)Ｊ?。實驗教學(xué)過程更應(yīng)注重方法論、創(chuàng)造性科學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一思考一創(chuàng)新”，給學(xué)生留有自主思考的余地，從而從根本上擺脫以教師為中心，按部就班的實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主性、綜合性實踐能力，培育學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。

個性化：實驗課程的個性化，指學(xué)生根據(jù)自身的知識水平，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，及自己的需要和興趣選擇要學(xué)習(xí)的課程?；A(chǔ)實驗在1-4學(xué)期開設(shè)，要求整個小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修，綜合實驗在5-6學(xué)期開設(shè)，要求整個小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修；創(chuàng)新實驗在7-9學(xué)期開設(shè)，要求其它教育方向?qū)W生選修，科學(xué)方向班學(xué)生必修。通過環(huán)境科學(xué)、自然地理、動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的野外課程實習(xí)，增強學(xué)生的動手、動眼、動腦的能力，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用知識的能力。

探究性：開放實驗室，增加動手多、課題性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，減少驗證性的實驗；結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材里的實驗內(nèi)容，設(shè)計探究實驗，并在每門實驗課程中引入幾個綜合性、創(chuàng)新性強的實驗。通過探究性實驗的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

（四）改革探究教學(xué)示范

農(nóng)村定向師范生在過去長期的受教育過程中，接受的是以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有體驗過探究式教學(xué)模式。師范院校的高校教師要積極探索和構(gòu)建探究的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，做好探究教學(xué)示范，讓農(nóng)村定向師范生在大學(xué)課堂上能體會科學(xué)探究的樂趣，從心底愿意去接受探究性教學(xué)這種方式，并逐步掌握科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)探究的思維，小學(xué)科學(xué)課到底該怎么上有所領(lǐng)悟。

鼓勵農(nóng)村定向師范生加入高校教師的教研課題組，高校教師以己為示范，帶領(lǐng)農(nóng)村定向師范生進(jìn)行探究教學(xué)研究。實踐證明，課題研究對提高農(nóng)村定向師范生的教育教學(xué)能力有很大的作用。進(jìn)行課題研究時，同學(xué)們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)開展實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在做課題時，通過查閱資料可以拓寬自己的知識面，鞏固自己的專業(yè)知識。通過參與課題研究，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自己的探究能力，創(chuàng)新能力。通過積極探索小學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法，更新了教育理念，提升了科學(xué)素養(yǎng)，加強了探究教育能力，對自己未來的教育教學(xué)有很大幫助。

（五）強化探究實踐環(huán)節(jié)

.在對農(nóng)村定向師范生探究教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，實踐性環(huán)節(jié)具有不可替代的作用，只有在自己上課的過程中，農(nóng)村定向師范生才能深化對科學(xué)知識和教育科學(xué)知識、心理學(xué)知識的理解和內(nèi)化，才能在實踐的檢驗下反思自己。

一是校內(nèi)強化。是采取走出去請進(jìn)來的辦法，聘請一大批一線的教學(xué)科研名師，建立一支實踐教學(xué)兼職教師隊伍，請第一線的骨干教師擔(dān)任主干課程的主講教師，將探究思維、科學(xué)精神和探究教學(xué)方法帶入農(nóng)村定向師范生中；組建校內(nèi)社團(tuán)包括書法協(xié)會、演講協(xié)會、三下鄉(xiāng)支教社團(tuán)、文體與各類社團(tuán)等，并派老師對專人進(jìn)行指導(dǎo)，做強化訓(xùn)練，以提高農(nóng)村定向師范生的基本教學(xué)技能；學(xué)校定期舉行師范生各項技能比賽，教學(xué)比賽等，并帶學(xué)生走出去參加全國各級教學(xué)比賽，通過教學(xué)比賽提高農(nóng)村定向師范生探究教學(xué)能力。

二是校外實踐。除了觀摩各級各類的教學(xué)比賽、精品課展示，科技創(chuàng)新活動外，每一學(xué)期安排一次見習(xí)，農(nóng)村定向師范生深入班級聽課、特別是聽一些優(yōu)秀老師上的公開課，參與評課，并兼任做小學(xué)生們的課外科技輔導(dǎo)員。做好教育實習(xí)，教育實習(xí)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。通過教育實習(xí)，可以使學(xué)生把探究教學(xué)運用于教育和教學(xué)實踐，并在實踐中加深和鞏固學(xué)生的探究教學(xué)能力。首先安排傳統(tǒng)的為期一個月教育實習(xí)，然后回學(xué)校進(jìn)行總結(jié)，反思，再強化后進(jìn)入第二階段的實習(xí)——為期半年的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)采取一對一的“師徒制”管理，通過優(yōu)秀的老師手把手的傳授探究教學(xué)經(jīng)驗，及自己在實踐教學(xué)中獲得的第一手探究教學(xué)資料，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)措施，提高農(nóng)村定向師范生們的探究教學(xué)能力。

總之，對高校對農(nóng)村定向師范生的探究教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，培養(yǎng)的途徑是多樣的，還需要我們不斷地探索和嘗試。為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)下得去、留得住、教得好的科學(xué)教師。endprint