內(nèi)容摘要：一直以來詞匯教學(xué)都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段因?yàn)闈h語(yǔ)水平的限制，更多地依賴自己的母語(yǔ)詞匯來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯，而很多教師也會(huì)因?qū)W生在初級(jí)階段所掌握的漢語(yǔ)很少而采用直接翻譯法，進(jìn)一步加重留學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴。本文將從初級(jí)階段的留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)詞匯教學(xué)的策略加以研究。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 初級(jí)階段

一.初級(jí)階段學(xué)生的詞匯認(rèn)知和需求

初級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)閯偨佑|漢語(yǔ)，在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中往往更依賴用母語(yǔ)來建構(gòu)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，在理解和使用漢語(yǔ)詞匯時(shí)也更偏向與母語(yǔ)詞匯作參照，因此會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，而且，在他們的漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中也往往出現(xiàn)諸多存在偏誤的中介語(yǔ)。這一階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)很零散，缺乏規(guī)律性和內(nèi)部聯(lián)系，很容易給學(xué)生造成記憶上的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情；學(xué)生的詞匯量在急劇增加，但卻不知道怎樣用于實(shí)際交際中，連詞成句進(jìn)行表達(dá)的能力很弱，從而產(chǎn)生抵觸心理。這就需要老師在教學(xué)中格外注意教學(xué)策略，抓住詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，及時(shí)梳理知識(shí)，注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

二.初級(jí)階段詞匯教學(xué)的策略

初級(jí)階段的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的接受、理解能力普遍偏弱，對(duì)詞匯的需求幾乎僅限于教材，教材和課堂教學(xué)是他們獲取詞匯的重要方式，所以在這個(gè)階段，學(xué)生需要掌握的課堂詞匯的意義僅限于書本的釋義，比較單一且明確，不需要學(xué)生過多關(guān)注詞義辨析，更不需要進(jìn)行語(yǔ)義拓展。而且，學(xué)生更關(guān)注與他們的生活有關(guān)的日常用語(yǔ)和詞匯，也更偏向于用母語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯。以上的諸多特點(diǎn)，決定著我們要采取與他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適合的教學(xué)策略。

1.展示詞匯的策略

課本所給的詞匯是按照詞匯在課文中出現(xiàn)的先后順序呈現(xiàn)的，學(xué)生在初級(jí)階段還沒有意識(shí)也沒有能力主動(dòng)對(duì)詞匯進(jìn)行分類和歸納，這就需要我們將這些看似零散的詞匯進(jìn)行整理、挑選和分類，使之清晰、明了，讓學(xué)生對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的詞匯一目了然，即可抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又可使詞匯之間相互有聯(lián)系，方便學(xué)生記憶，構(gòu)建有效、有組織的詞匯系統(tǒng)。

（1）分類展示?？梢园褜⒁v解的詞匯按照詞義、詞匯關(guān)聯(lián)度或話題的時(shí)間維度進(jìn)行分類整理，例如《博雅漢語(yǔ)·初級(jí)起步篇》第四課。本課所學(xué)生詞的羅列順序是：圖書館、在、哪兒、請(qǐng)問、對(duì)不起、這兒、知道、沒關(guān)系、教學(xué)、樓、那兒、宿舍、北邊、左邊、右邊、不用、不用謝。

按詞性和詞匯關(guān)聯(lián)度展示：

圖書館、教學(xué)樓、宿舍

哪兒、這兒、那兒

北邊、左邊、右邊

請(qǐng)問、對(duì)不起、沒關(guān)系、不用謝

在、知道、不用

（2）主次等級(jí)展示。教師可以根據(jù)《漢語(yǔ)詞匯等級(jí)大綱》將詞匯劃分的等級(jí)作參考，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，將課上需要講解的詞匯分等級(jí)進(jìn)行整理。考慮到學(xué)生處于初級(jí)階段，將使用頻率高或重要的且為學(xué)生實(shí)際交際所需要的詞匯列為必講詞匯，采用針對(duì)性的教學(xué)策略重點(diǎn)講解、操練；而對(duì)于不太重要的詞匯，老師可將其與詞匯等級(jí)大綱相對(duì)照，分等級(jí)、分類別展示給學(xué)生即可。例如《博雅漢語(yǔ)·初級(jí)起步篇》第五課。本課所羅列的生詞順序是：西邊、專業(yè)、國(guó)際、關(guān)系、中文、系、研究生、現(xiàn)代、文學(xué)、有、空兒、時(shí)候、歡迎、去、玩兒、衛(wèi)生間、教室、旁邊、東邊、對(duì)

使用頻率高且重點(diǎn)講解的詞匯：有、歡迎、去。

使用頻率高卻不需要詳細(xì)講解的詞匯：西邊、時(shí)候、衛(wèi)生間、教室、旁邊、東邊、對(duì)。這類詞匯只需圖片展示或動(dòng)作演示便可以講解清楚。

使用頻率高但不重要的詞匯：時(shí)候、歡迎

使用頻率低但相對(duì)重要的詞匯：玩兒、專業(yè)、空兒

使用頻率低且不重要的詞匯：國(guó)際、關(guān)系、中文、系、研究生、現(xiàn)代、文學(xué)

（3）多種教學(xué)方法靈活展示。對(duì)于具體詞匯的展示，老師可以根據(jù)該詞的特點(diǎn)或意義，選擇簡(jiǎn)單易懂的方法進(jìn)行展示：對(duì)抽象詞匯，老師可以設(shè)置情景或結(jié)合圖片進(jìn)行展示；對(duì)具象詞匯，教師則可以采用實(shí)物、圖片或動(dòng)作演示等方式來進(jìn)行教學(xué)。

2.解釋詞匯的策略

在初級(jí)階段的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課本和教師有很大依賴，對(duì)詞匯義項(xiàng)的理解也非常單一，因此，老師在講解詞匯時(shí)，一定要體現(xiàn)該詞在教材中的意義，切忌對(duì)詞語(yǔ)做窮盡式的意義、用法方面的剖析，這樣只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重。但也不能貪圖簡(jiǎn)便、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力就隨意使用直接翻譯法，要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)句能力的培養(yǎng)，從初級(jí)階段就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建漢語(yǔ)思維及學(xué)生漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。

（1）講解詞匯時(shí)要體現(xiàn)教材意義，避免語(yǔ)義拓展，不可對(duì)詞語(yǔ)做窮盡式的意義、用法方面的剖析。初級(jí)階段的學(xué)生剛開始構(gòu)建漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，無法接受過多的用法，他們更傾向于接受簡(jiǎn)單直觀或與生活相關(guān)的詞匯。教師在詞匯講解時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，不要額外拓展其他知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如《博雅漢語(yǔ)·初級(jí)起步篇》第七課中有對(duì)語(yǔ)氣詞“吧”在疑問句中的講解：“吧”用在疑問句句尾，有要求確認(rèn)的意思。老師對(duì)語(yǔ)氣詞“吧”的講解一定要體現(xiàn)它在疑問句中的使用方法及意義，不需要補(bǔ)充額外的知識(shí)點(diǎn)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。至于語(yǔ)氣詞“吧”在陳述句中表請(qǐng)求、建議的意思，不應(yīng)該作為本節(jié)課所需要學(xué)生的內(nèi)容。

（2）語(yǔ)境教學(xué)。將講解的重點(diǎn)詞匯或較難理解的詞匯置于學(xué)生熟悉的事物之中來設(shè)置情景，學(xué)生更容易理解與接受；講解的知識(shí)也要有層次性，切莫“大水漫灌”式地將抽象、枯燥的意義和用法講給學(xué)生，老師要將詞匯的意義和用法進(jìn)行分類，使之有主次、有于理解接受，提高學(xué)生的理解能力。如《博雅漢語(yǔ)·初級(jí)起步篇》第十八課的語(yǔ)法點(diǎn)“……的話，就……”屬于比較抽象的語(yǔ)法點(diǎn)，無法靠簡(jiǎn)單地解釋將語(yǔ)法點(diǎn)講解清楚，一旦帶入語(yǔ)境之中，便簡(jiǎn)單易懂得多。

（3）靈活多樣的教學(xué)方法。在初級(jí)階段的詞匯教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師大多采用實(shí)物教學(xué)、圖片展示、動(dòng)作演示等直觀的手段來幫助學(xué)生理解詞匯的意義。這種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)就是可以迅速給學(xué)生建立語(yǔ)言和事物之間的聯(lián)系，使抽象的詞匯具體化。而且，這種教學(xué)往往可以調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，一方面，學(xué)生可以簡(jiǎn)單明了地知道自己所學(xué)詞匯的含義，方便記憶且不增加額外的學(xué)習(xí)理解負(fù)擔(dān)。另一方面，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)感知材料和詞匯的含義聯(lián)系更加緊密，直接，容易理解且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

（4）精講多練，強(qiáng)化語(yǔ)句能力培養(yǎng)。在初級(jí)階段，老師需要用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言將詞匯的意義、用法講解明白，而作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該多用詞匯來說句子，由老師設(shè)置情景來引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句能力。

3.練習(xí)詞匯的策略

講解詞匯是為了讓學(xué)生了解其意義和用法，而練習(xí)詞匯就是為了讓學(xué)生懂得如何去使用，從而鞏固對(duì)該詞匯的掌握程度。在初級(jí)階段，老師在課堂上的示范作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的規(guī)范和引導(dǎo)作用。在練習(xí)詞匯時(shí)一定要突出重點(diǎn)用法和和教材意義，切勿單一形式的練習(xí)，機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)相結(jié)合，而且練習(xí)要有梯度，難易程度逐漸加深。

（1）機(jī)械性練習(xí)。在機(jī)械性練習(xí)中，模仿練習(xí)是最為基礎(chǔ)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解詞匯的意義和用法極為重要。替換練習(xí)也是機(jī)械性練習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)詞匯意義和老師的講解造句，它可以為學(xué)生提供詞匯意義和用法的使用空間，展示學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度，老師也可以從中得到反饋，了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

（2）交際性練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的是使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，所以相應(yīng)的情景交際是必不可少的。在學(xué)生可以使用詞匯造出合乎句法規(guī)則的句子后，需要知道實(shí)際交際中應(yīng)該如何使用，而交際性練習(xí)就為學(xué)生提供了這樣的交際環(huán)境，學(xué)生可以模擬實(shí)際交際情景，更為貼切地使用詞匯。在初級(jí)階段，由于學(xué)生所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法還不足以支撐進(jìn)行創(chuàng)造性地交際，所以在交際性練習(xí)中應(yīng)當(dāng)給予詳細(xì)且簡(jiǎn)單的要求，避免學(xué)生隨意發(fā)揮。同時(shí)，創(chuàng)造的交際語(yǔ)境符合要詞匯或語(yǔ)法所使用的客觀要求，這樣才能使得學(xué)生理解、體會(huì)到該詞匯或語(yǔ)法的實(shí)際使用。

詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，尤其在初級(jí)階段，教師更要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和興趣。所以教師要從初級(jí)階段學(xué)生的詞匯認(rèn)知和需求出發(fā)，根據(jù)初級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生建立起完善的詞匯體系。但也不可過分追求教學(xué)形式的多樣性而忽略了實(shí)際的教學(xué)效果，一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不可本末倒置。這也是教師需要注意的地方。

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（作者介紹：耿澤雨，東北師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育）endprint