陳勵(lì)潔

【摘 要】處于科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被廣泛的應(yīng)用到生活中的各個(gè)方面。微課程也是依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)誕生的新產(chǎn)物，可以讓教學(xué)更高效。但是，微課程在實(shí)際的教學(xué)中也遇到了一些挑戰(zhàn)。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)中微課程的應(yīng)用及教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并探討了有效的微課程應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；微課程

在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法與當(dāng)代的教育體系相適應(yīng)，微課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其應(yīng)用有助于提升高中的教學(xué)效率，不但能夠在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)還可以給予生硬的課堂注入新的活力。然而，由于該教學(xué)模式特有的理論性，加之其實(shí)踐性特點(diǎn)比較突出，進(jìn)而造成此模式在高中教學(xué)實(shí)踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)，因此，必須制定一套合理的，符合高中實(shí)際教學(xué)的新微課程教學(xué)方式，進(jìn)而能夠有效保證教學(xué)工作可以順利展開。

一、微課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

所謂的微課程教學(xué)，其最基礎(chǔ)的工具便是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，此教學(xué)模式基本上不會(huì)受到時(shí)間、地域的制約，這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大的進(jìn)步。微課程依托于網(wǎng)絡(luò)傳送，同時(shí)還可以對(duì)其進(jìn)行錄影、下載，則會(huì)更加便于課堂使用。除此之外，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以利用移動(dòng)通訊手機(jī)以及微博等展開相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，然而，當(dāng)前的教學(xué)條件不足，無法真正意義上的完成網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。相信隨著教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的不斷改善，會(huì)進(jìn)一步加快微課程發(fā)展進(jìn)程，可以預(yù)見的是微課程的未來是光明的。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與成熟，微課程一定會(huì)成為教學(xué)模式發(fā)展的主流，引領(lǐng)教育改革的方向。在當(dāng)前教學(xué)中科學(xué)利用微課程實(shí)施教學(xué)，就可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)六體化：即簡單化，教授的語言更加簡潔、有力，也極其便于學(xué)生理解，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。實(shí)用化，在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中提供策略，將所遇到的問題加以分析和解決，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。多樣化，微課程教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體為基礎(chǔ)，以此獲取更多的教學(xué)資源，使得教學(xué)視角更加廣泛，教學(xué)重點(diǎn)也更加顯著，一課一點(diǎn)，進(jìn)行更加深層的剖析，學(xué)生也更加能理解教學(xué)內(nèi)容。智能化，在課堂中，微視頻教學(xué)的智能化也是極高的，其能夠?qū)⒁纛l或者視頻進(jìn)行自動(dòng)播放，實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)娛樂，畫與音的相互結(jié)合，營造輕松快樂的教學(xué)氛圍。普及化，即所謂的人人能做，人人愛做。

對(duì)于教育工作者而言，其通過簡單的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)逐漸成為微課程開發(fā)者，在不斷的實(shí)踐中讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。除此之外，微課程的每節(jié)課都是相對(duì)獨(dú)立的，繼而根據(jù)所教授的課程內(nèi)容的不同，制作不同的教學(xué)課程，簡單而言便是根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行綜合使用。微課程制作的時(shí)間在五-八分鐘左右，每一節(jié)課的內(nèi)容語言比較簡潔，通俗易懂，同時(shí)也可以讓學(xué)生極大限度地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合課堂，導(dǎo)入課程

微課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，其主要的目的便是輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)有很大的幫助。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，把課本內(nèi)的核心知識(shí)以新穎的方式呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

無論是哪一科的教學(xué)，教學(xué)導(dǎo)語的重要性也是不言而喻的，其對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)效果會(huì)造成一定的影響。基于此，教師應(yīng)該將此優(yōu)勢(shì)也放置在微課程呈現(xiàn)中，借助視頻、音頻等吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如：在學(xué)習(xí)《百家爭鳴和儒家思想的形成》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將孔廟、孔府以及孔林等圖片展示給學(xué)生看，同時(shí)配上文字介紹，或者是插入一些關(guān)于圖片的視頻資料，讓學(xué)生通過直觀的方式了解何為儒家思想，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，提高歷史文化素養(yǎng)。

（二）突出重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)

微課程的應(yīng)用其重點(diǎn)便是微課程設(shè)計(jì)階段，教師則應(yīng)該善于挖掘歷史知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)容，將其融入到實(shí)際的歷史教學(xué)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合歷史知識(shí)素養(yǎng)。在講解重、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以采用文字加視頻資料、圖像以及音頻等方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。例如：在講解《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，可以分成三個(gè)階段進(jìn)行解析，即新中國成立后至二十世紀(jì)五十年代、二十世紀(jì)六十年代至七十年代、改革開放后，教師可以將每一階段中涉及的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分別的整理，進(jìn)而不斷加深學(xué)生的印象，而教師在學(xué)生整理之后，在講解課程的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生整理的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于總結(jié)較好的學(xué)生給予其獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于總結(jié)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓其樹立信心，在日后的歷史學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，仔細(xì)分析，了解學(xué)習(xí)歷史的重要作用，同時(shí)也能讓學(xué)生更好的珍惜現(xiàn)在的生活，努力的學(xué)習(xí)創(chuàng)造美好的未來。

（三）互補(bǔ)教學(xué)，同時(shí)進(jìn)步

微課程教學(xué)模式的另一突出特點(diǎn)便是互補(bǔ)教學(xué)，簡單而言便是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，共同提升。在日常的學(xué)習(xí)中，教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要鍛煉學(xué)生的思維能力，即勇于提出問題，以及對(duì)所提問題的見解和認(rèn)識(shí)。教師需要進(jìn)行反省，將自己在教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行整理和分析，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的反饋，通過師生互動(dòng)提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。例如：在對(duì)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，秦朝的政治制度是首先需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此教師可以將秦朝的某些制度以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，包括中央行政制度、地方行政制度等。另外可以引入當(dāng)下比較火的國產(chǎn)動(dòng)漫《秦時(shí)明月》中的一些片段，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的秦朝制度評(píng)價(jià)所播放的片段，再結(jié)合這些資料發(fā)表自己的看法，同時(shí)在此過程中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分組討論，并給予正確的引導(dǎo)。這不僅可以讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教師也會(huì)在這個(gè)過程中極大豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好的完成日后的教學(xué)工作，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的目的。endprint

（下轉(zhuǎn)第76頁）

（上接第61頁）

三、微課程應(yīng)用于高中歷史課堂的教學(xué)研究

（一）開設(shè)分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式的開設(shè)能夠幫助教師更好的完成高中歷史課程的教學(xué)，其也逐漸成為主流教學(xué)模式；應(yīng)用分層教學(xué)不但可以根據(jù)學(xué)習(xí)的自身情況進(jìn)行分層，進(jìn)而滿足當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。然而，微課程教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，教師則應(yīng)該仔細(xì)的分析課本，充分地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能夠熟練計(jì)算機(jī)的操作，進(jìn)而更好的運(yùn)用它，保證教學(xué)課件需要與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生更利于理解，又不失趣味的歷史課件，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

（二）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工具

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的應(yīng)用已經(jīng)趨近于成熟階段，在高中階段的教學(xué)中也是得到越來越多的重視。將微課程作為教學(xué)的主流方式，還能夠幫助教師和學(xué)生不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，讓其在實(shí)際的教學(xué)中獲得所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的新創(chuàng)新，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式可以在短時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史微課程教學(xué)之前，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序等。其主要表現(xiàn)則是：層層遞進(jìn)完成高中歷史教學(xué)，每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，再由教師劃分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

目前，微課程教學(xué)模式在我國教育教學(xué)中的地位是比較重要的，其實(shí)際應(yīng)用值得教師進(jìn)行深入的思考與研究，同時(shí)應(yīng)該更加深入的將微課程更多的引入到教學(xué)中，既能夠提高教學(xué)效率又能夠提升學(xué)習(xí)成績。根據(jù)現(xiàn)實(shí)目的的具體要求，教師要明確教學(xué)主體，清晰的了解學(xué)生的需求，也便于學(xué)生掌握更多的歷史專業(yè)知識(shí)，提高其歷史文化素養(yǎng)。微課堂教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)我國教育教學(xué)水平的提高有很大幫助，促進(jìn)我國教育可以更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙小鵬.微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（30）

[2]張海東.微課程在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].吉林教育：綜合，2016（41）

[3]索南措.微課程在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（21）：165-165

[4]鄧海華.微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（8）

[5]潘莉娟.分析微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00180-00181endprint