趙慧

【摘 要】在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師也在積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的教學(xué)策略，希望能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，全面增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與效果，尤其在閱讀教學(xué)中，總結(jié)策略等新穎教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，不論是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與拓展都具有重要意義，教師應(yīng)給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】總結(jié)策略；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

前言

不論對(duì)于哪一階段來(lái)講，閱讀都是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，而良好的閱讀能力也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的提升，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。因此，為了獲得更理想的教育培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升，其教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)總結(jié)策略的應(yīng)用探究。

一、由易到難的運(yùn)用總結(jié)策略

首先，科學(xué)選擇關(guān)鍵詞。不論是從理解能力，還是從詞匯層面來(lái)講，閱讀一致都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，再加上學(xué)生間存在的差異性，閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種困難。對(duì)此，在教學(xué)指導(dǎo)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生從句子的關(guān)鍵詞入手，選一些比較經(jīng)典的文章，讓學(xué)生結(jié)合每段第一句話中的關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)文章中心思想進(jìn)行總結(jié)分析，從而在此基礎(chǔ)上，在閱讀文章中，將其中的線索快速準(zhǔn)確的找出來(lái)，在腦海中逐漸形成一個(gè)較為清晰的輪廓，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容有更全面、準(zhǔn)確的理解。

其次，重視中心句、中心段的選擇。在學(xué)生可以準(zhǔn)確找到每段每句的關(guān)鍵詞之后，教師可以引導(dǎo)其在閱讀中，將材料的中心句快速找出來(lái)，并以此來(lái)對(duì)文章做出總體概括，并認(rèn)識(shí)到通常情況，擁有中心句的段落就是整篇文張的中心段落，只要能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確找出來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確把握，便能夠?qū)ξ恼抡w內(nèi)容作出全面概括總結(jié)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。

最后，從筆頭總結(jié)逐漸向口頭概括層面轉(zhuǎn)變。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想讓其在閱讀完相應(yīng)素材之后，馬上就以口頭的形式對(duì)文章內(nèi)容、中心思想進(jìn)行概括幾乎是不可能的，雖然在教學(xué)實(shí)踐中，也有一些個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生在短暫回憶、思考之后可以做到，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講是不可行的，通常都需要將其中心思想記錄下來(lái)，之后在試著進(jìn)行口頭表達(dá)，對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生，要考慮到學(xué)生間存在的差異性，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中先將文章的關(guān)鍵詞、句子，或者是對(duì)整篇文章的概述記錄下來(lái)，然后在逐漸向口頭的快速表達(dá)過(guò)渡，真正遵循由易到難的原則，這樣不僅可以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與閱讀學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，也能夠進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

二、總結(jié)策略在不同文體中的運(yùn)用

一是，總結(jié)策略在論述文中的運(yùn)用。通常情況下，論述文都擁有較為顯著的邏輯性，且總體上都是按照總起、分述，再總結(jié)的形式來(lái)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行論述的。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐可知，對(duì)于初中生來(lái)講，通過(guò)總結(jié)策略的科學(xué)運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速將其文章的中心思想概括出來(lái)，基本都能夠在句首、句尾快速找到關(guān)鍵詞，做到一目了然，這樣不僅能夠在一定程度上降低閱讀學(xué)習(xí)難度，也能夠幫助學(xué)生積累更多適合、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其閱讀學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

二是，總結(jié)策略在敘述文中的運(yùn)用。敘述文的情節(jié)性、故事性特點(diǎn)通常都比較顯著，雖然從線索層面來(lái)講，其可能不如論述文清晰，但是卻具有通俗易懂的特點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以科學(xué)運(yùn)用總結(jié)策略來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)敘述文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章綱要做出準(zhǔn)確把握，對(duì)整個(gè)故事做出簡(jiǎn)單明了的復(fù)述。并且能夠在學(xué)習(xí)探究中懂得運(yùn)用即Who、When、Where、Why、What以及How來(lái)理解、掌握文章內(nèi)容，經(jīng)常長(zhǎng)期堅(jiān)持與練習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，做到快速理解與透徹掌握，從而獲得更理想的授課效果。

三是，總結(jié)策略在說(shuō)明文中的運(yùn)用。對(duì)于初中生來(lái)講，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)通常都具有較大難度，不僅是因?yàn)槠鋬?nèi)容較為枯燥乏味，其中的一些科技類說(shuō)明文經(jīng)常會(huì)涉及到較為廣泛的知識(shí)信息，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)也需要了解更豐富的知識(shí)信息。對(duì)此，教師也可以通過(guò)總結(jié)策略的運(yùn)用來(lái)優(yōu)化其教學(xué)過(guò)程與成果。說(shuō)明文文章雖然較為復(fù)雜，但只要能夠?qū)ζ湟c(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，做到全面分析理解，也能夠取得理想學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這類文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用兩三句話進(jìn)行歸納總結(jié)：What和How，即作者說(shuō)明的是什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的透徹理解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大初中英語(yǔ)教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)總結(jié)策略的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，鍛煉、拓展學(xué)生閱讀能力等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，將總結(jié)策略科學(xué)運(yùn)用到各個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)進(jìn)一步鍛煉提升學(xué)生閱讀能力，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

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