李其諾

【摘 要】 隨著新課程改革的發(fā)展與推入越來越多的高中數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行了說題實(shí)踐活動(dòng)開展。在有限的時(shí)間內(nèi)開展說題活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂效率，使我們能夠掌握更多的基本技能與專業(yè)知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)思維。我們在說題過程中轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)主體的地位，這也逐步增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性與互動(dòng)性，能夠有效提升課堂效率突破原有的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新改革。本文針對高中學(xué)生數(shù)學(xué)“說題”活動(dòng)，展開實(shí)踐探究與討論，便提出了個(gè)人意見，旨在推動(dòng)高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)身心的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；說題；互動(dòng)探究；學(xué)習(xí)主體

引言

我們面臨著人生中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，如果老師在此階段采用落后的教學(xué)方式，將嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，說題與說課之間有著較大的差距，說題是對某一課時(shí)的內(nèi)容，或者是片段進(jìn)行教學(xué)，說課是對課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過比較可知，說題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與參與熱情。

1.問題的提出

高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的課程模式較為固定，主要以復(fù)習(xí)和講評為主，形式較為單一，通常會陷入習(xí)慣的學(xué)習(xí)誤區(qū)。主要有以下幾方面：

1.1難以體現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的主體地位

雖然新課程改革下，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們是學(xué)習(xí)主體，但是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的高中階段學(xué)習(xí)來看，教師仍然會不由自主地進(jìn)行審題解題一人操作，或者是象征式的由學(xué)生開頭，接下來自己全程講授。這樣完全體會不出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，通過單一承包，有限制的，參與嚴(yán)重影響了學(xué)生們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

1.2傳統(tǒng)式教學(xué)束縛我們思考

教師在初試題目后，通常會為學(xué)生進(jìn)行思考，或者是學(xué)生剛開始思考時(shí)，便急于提示問題的關(guān)鍵條件，或者是得出本題的解題思路與方向，方便學(xué)生快速解題，順利解答。當(dāng)問題解決教師便進(jìn)行自我總結(jié)，進(jìn)行下一課程的講解傳統(tǒng)的教師習(xí)慣于此類教學(xué)模式，方便在短時(shí)間內(nèi)涉及到更多的數(shù)學(xué)題目節(jié)約時(shí)間，又避免了問題偏差，但是這樣的講題過程，已大大限制了學(xué)生們的思維發(fā)展，難以真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識和技巧的掌握，通過更多的課后訓(xùn)練，卻效果不大。

1.3學(xué)習(xí)過程有所偏頗

在學(xué)習(xí)過程中，始終將重點(diǎn)著重于問題的答案上，而不是解題過程中，沒有真正掌握解題過程中的方法與解題技巧，只是通過自己在練習(xí)過程中不斷體會與理解。再加之我們過于重視過程方法，對于錯(cuò)題的強(qiáng)化與問題的方式?jīng)]有進(jìn)行明確的溫習(xí)或者是驗(yàn)算，所以難以接受或者是準(zhǔn)確把握與理解數(shù)學(xué)問題。

2.說題的形式與實(shí)踐

為了解決上述問題，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，筆者融入新理念仿照教師說課將學(xué)生說題引入課堂，進(jìn)而幫助同學(xué)積極參與，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.1說題的形式

說題的范圍通常是典型例題和同類題型。此類活動(dòng)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中開展由我們說題。在具體的說題過程中將數(shù)學(xué)說題內(nèi)容分解為三部分：

（1）說題目

運(yùn)用數(shù)學(xué)語言講清題目中所給的信息，數(shù)學(xué)題目中包含哪些已知條件和隱含條件？要求的結(jié)論是什么？

（2）說方案

根據(jù)自己的語言與學(xué)習(xí)思維，條理清晰的解說解題思路，如果數(shù)學(xué)題目類型較為屬性可以根據(jù)以往的解題經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?，?gòu)造或者是對題目條件的結(jié)論進(jìn)行分析，通過哪些條件才能夠獲得數(shù)學(xué)要求的解題結(jié)論。將條件與結(jié)論相結(jié)合，引入輔助元素，將題目一般化和特殊化，或者是將題目進(jìn)行分割與重組通過各類探究，增強(qiáng)學(xué)生們的解題思路與解題途徑，進(jìn)而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力與數(shù)學(xué)思維能力。

（3）說反思

在講解數(shù)學(xué)題后還要對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行反思，充分表示解題方法沒有漏洞以及該題目所要表達(dá)的問題實(shí)質(zhì)是什么？能否推廣結(jié)論通過反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行題目檢驗(yàn)與總結(jié)均已而尋找數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)通過解決問題。開創(chuàng)思維，提高數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

2.2說題的實(shí)踐

在具體的說題活動(dòng)中，難以準(zhǔn)確有效的表達(dá)出自己的解題思路，即使是簡單的說題過程也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆略過，所以此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在說體活動(dòng)開始之前講清說題的目的與步驟，并參照具體的注意事項(xiàng)予以示范，學(xué)生們能通過模仿完整的表述自己的解題思路與方法。

3.說題的感悟與收獲

通過開展說題活動(dòng)，能夠讓教師了解學(xué)生們的思維過程與解題過程，也能在在解題實(shí)踐中完善學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維品質(zhì)，開展說題活動(dòng)，拓展師生間的情感交流，增強(qiáng)同學(xué)間的互助，可以采用專題活動(dòng)形式來增強(qiáng)說題經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中開展說題活動(dòng)能夠提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性，開展說題活動(dòng)將學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，推到主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，提高數(shù)學(xué)解題能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流表達(dá)能力，進(jìn)一步開創(chuàng)數(shù)學(xué)思維，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宮前長.“選題”選出巧活“說題”說出精彩——從“說題”教研活動(dòng)的數(shù)學(xué)“選題”談起[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012.17：67-69

[2]李袆.學(xué)會追問“數(shù)學(xué)”——數(shù)學(xué)的重要階梯[J].數(shù)學(xué)通訊，2011（22）

[3]錢月萍，黃加衛(wèi).議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“說題”活動(dòng)的“源”與“流”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（07）

[4]殷偉康.“數(shù)學(xué)說題”教學(xué)的原則與教育功能[J].教育理論與實(shí)踐，2011（14）endprint