李強(qiáng)

【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)階段越來(lái)越重視科學(xué)課程教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維水平和理解能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題展開(kāi)探索和交流，以幫助學(xué)生維持清晰的思路和提高其求知欲望來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索，對(duì)提高學(xué)生高效獲取科學(xué)知識(shí)和掌握探究技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有利于促使教師達(dá)到課堂教學(xué)高效性的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；交流；策劃初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0041-02

眾所周知，小學(xué)生普遍年齡較小，好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，以探究為核心的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上進(jìn)行自主探討和分組交流，有效活躍課堂氛圍的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不僅有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握探究科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，還有助于促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流和溝通，為學(xué)生今后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高師生之間、學(xué)生之間的交流能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師以主導(dǎo)地位自居，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂獨(dú)特見(jiàn)解常常忽略，使得師生間的交流存在較大障礙，學(xué)生在課堂中感受不到自身地位，再加上對(duì)教師的畏懼心理，因而容易情緒化，也會(huì)直接影響課堂的活躍性，這些都是導(dǎo)致課堂氛圍沉悶的關(guān)鍵因素，不利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索思維，還降低了學(xué)習(xí)效率。故筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在民主、平等、自由的課堂氛圍中，通過(guò)與教師的情感交流來(lái)感悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及求知欲望得以提升的關(guān)鍵措施。

例如，教學(xué)“電路出故障了”這一課時(shí)，教師在課前可將學(xué)生進(jìn)行分組，將正常電路和故障電路以小組形式進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閉合小開(kāi)關(guān)來(lái)控制小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分小組的燈泡并沒(méi)有變亮，就會(huì)產(chǎn)生疑惑：“老師，我們的小燈泡沒(méi)有亮，它是壞了嗎？”此時(shí)，教師并不急于告訴學(xué)生答案，而是拋出問(wèn)題：“為什么燈泡不亮呢？你們能告訴我為什么嗎？”學(xué)生見(jiàn)此情景，會(huì)樂(lè)意幫助教師來(lái)解決問(wèn)題，在課堂上積極討論、熱情參與。學(xué)生得出結(jié)果后，教師再引入實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)踐探索過(guò)程中，學(xué)生既能找到正確答案，又能提高實(shí)際操作能力、對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的能力。因此，教師在課堂上應(yīng)充分給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，并營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，以明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)其思維活躍性。

二、積極落實(shí)引導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生的表述能力

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生受自身生活經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言表達(dá)能力不足的限制，常常無(wú)法正確表達(dá)自己內(nèi)心所想，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中常被人誤解，不利于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。故筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一套相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)和交流時(shí)才能存在統(tǒng)一性和有序性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生表述能力、提高其學(xué)習(xí)效率具有積極的作用。

例如，教學(xué)“材料在水中的沉浮”這一課時(shí)，事先準(zhǔn)備水缸、泡沫、紙盒、沙子等常見(jiàn)物品，并由學(xué)生對(duì)這些物品在水中的沉浮問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)紙盒在水中的沉浮問(wèn)題存在分歧，爭(zhēng)論也會(huì)相繼出現(xiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)認(rèn)為紙盒會(huì)沉沒(méi)的學(xué)生提出一個(gè)語(yǔ)言表述思路，讓這部分學(xué)生以“開(kāi)始……然后……最后……”的描述形式來(lái)表達(dá)自己的想法，學(xué)生會(huì)根據(jù)心中所想，以紙盒放入水中的狀態(tài)、一會(huì)兒之后的水中形態(tài)、結(jié)果的形式來(lái)進(jìn)行表述。在此過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生表述方法的條理性，還為意見(jiàn)相反方的學(xué)生提供了明確的思考方向。由此可看出，教師通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生保持清晰的思路來(lái)清楚地表述自身想法，不僅能有效減少課堂分歧現(xiàn)象，還能提高其思維的邏輯性，也對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展具有重要作用。

三、走進(jìn)實(shí)際生活，提高學(xué)生的交流能力

一般情況下，人們以語(yǔ)言表達(dá)來(lái)作為日常交流的主要方式，課堂教學(xué)亦不例外。低年級(jí)學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)有一定的難度。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，利用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)進(jìn)行交流，才能有效提高師生之間的交流質(zhì)量，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要的作用。

例如，教學(xué)“聲音的傳播”這一課時(shí)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握聲音的傳播方式。此時(shí)，教師可根據(jù)與之相關(guān)的生活游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，“假設(shè)我往河面扔一塊石頭，河面會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往所見(jiàn)的現(xiàn)象用語(yǔ)言表述來(lái)展開(kāi)交流，但當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行討論，要求以繪畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行表述時(shí)，大部分學(xué)生出現(xiàn)一知半解或完全疑惑的狀態(tài)。當(dāng)有思維敏捷的學(xué)生已經(jīng)理解并舉手示意時(shí)，請(qǐng)他們登上講臺(tái)將自身所悟在黑板上展示出來(lái)，聲音傳播就以“波”的形式更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣有助于學(xué)生理解聲音的傳播方式。因此，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際選擇適宜的交流方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生交流能力和學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、去偽存真，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法

小學(xué)生在探究科學(xué)時(shí)，獲取的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知均較為淺顯，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握披沙揀金、去偽存真的方法來(lái)獲取科學(xué)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，還能給學(xué)生后期的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“測(cè)量水的溫度”這一課時(shí)，教師課前取一杯熱水，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，課中、課堂尾聲時(shí)分別指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水溫二次測(cè)量，并加以數(shù)據(jù)記錄。此時(shí)，課前、課中、課后的水溫會(huì)出現(xiàn)較大差異，可通過(guò)水溫?cái)?shù)據(jù)繪制曲線(xiàn)圖來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)變化過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律尋找后得出結(jié)論。此類(lèi)教學(xué)方法有助于學(xué)生自主掌握科學(xué)探究的方法，對(duì)提高其科學(xué)綜合素質(zhì)具有直接的影響作用。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活的有效展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課堂上以小組探討的形式，通過(guò)結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極探討，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究情感，在與教師、同學(xué)的交流中掌握科學(xué)探索的方法，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉璽，張妲，鐘紹春等.基于電子書(shū)包的探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2014，（2）：95-100.

[2] 黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望，2014，（4）：111-120.

[3] 李君.精心策劃，促進(jìn)有效交流——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中交流有效性模式構(gòu)建初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（5）：98.

[4] 肖紅.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（16）：106，142.

（編輯：易繼斌）endprint