朱劍+++++張秀平

【摘 要】預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間安排合理、預(yù)學(xué)充分到位，學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)銜接的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0047-02

預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間安排合理、預(yù)學(xué)充分到位，學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。那么，如何設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單？預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)怎樣有機(jī)銜接，才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化？這是我們?cè)诮虒W(xué)中要深入思考的。

一、關(guān)于預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)

1. 科學(xué)確定預(yù)學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單，還是練習(xí)單，對(duì)于每一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，都要力求明確，讓學(xué)生一目了然地知道這堂課要學(xué)會(huì)哪方面的知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)解決怎樣的問(wèn)題。例如，“長(zhǎng)方形與正方形的特征”這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征；培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及思維能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。

2. 合理安排預(yù)學(xué)內(nèi)容

預(yù)學(xué)要求一是為課堂學(xué)習(xí)作好知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備，二是完成部分原本課堂中要學(xué)習(xí)的但是學(xué)生可以自行掌握的知識(shí)。

如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的預(yù)學(xué)：要求優(yōu)秀學(xué)生列舉出3個(gè)分?jǐn)?shù)，證明3個(gè)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，借助這3個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，利用其他方法說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；要求一般學(xué)生列舉出3個(gè)分?jǐn)?shù)，利用其他方法說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（方法可能不夠全面），也就是中等生可能會(huì)忽視證明3個(gè)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系這一環(huán)節(jié)；要求學(xué)困生會(huì)照本宣科地讀出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而不是說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

3. 提高預(yù)學(xué)思維含量

預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)不能繁雜，不能等同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)；不能以機(jī)械做題為主，要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；導(dǎo)引性設(shè)計(jì)要到位，思維訓(xùn)練含量要高，以提高預(yù)學(xué)價(jià)值。

如“長(zhǎng)方形和正方形的特征”的預(yù)學(xué)單可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形？哪些物體的面是正方形？

（2）猜想長(zhǎng)方形有什么特征，并想辦法驗(yàn)證。

（3）猜想正方形有什么特征，并想辦法驗(yàn)證。

（4）想一想：長(zhǎng)方形和正方形有什么相同點(diǎn)？

（5）試著給長(zhǎng)方形和正方形的邊取名稱。

4. 聯(lián)系生活設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)

如“小數(shù)的加法和減法”的預(yù)學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生到實(shí)際生活中去實(shí)踐的環(huán)節(jié)。如安排“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)，要求學(xué)生星期天和家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，買(mǎi)菜的時(shí)候要注意零錢(qián)的使用，使學(xué)生明白了“付出的錢(qián)”“用去的錢(qián)”“找回的錢(qián)”這樣一些原本在課堂上講不清楚的概念，學(xué)會(huì)用課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。在買(mǎi)菜的過(guò)程中，他們不僅認(rèn)識(shí)了一些平時(shí)在飯桌上喜歡吃卻不知道名稱的蔬菜，更重要的是在買(mǎi)菜的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了小數(shù)的計(jì)算，明白了“付出的錢(qián)”與“用去的錢(qián)”“找回的錢(qián)”之間的數(shù)量關(guān)系。他們不僅會(huì)一樣一樣地算錢(qián)、付錢(qián)，還學(xué)會(huì)了把兩樣蔬菜的價(jià)錢(qián)加起來(lái)再付錢(qián)。他們直觀地了解到用元、角相加，是元和元相加、角和角相加，而賣(mài)菜的人找錢(qián)時(shí)也是元和元相減、角和角相減。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再改成小數(shù)，學(xué)生自然而然就知道了為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子高漲起來(lái)，使新課的教學(xué)水到渠成。

5. 重視預(yù)學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的手段和方法要多樣，讓學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與預(yù)學(xué)活動(dòng)。教師可在預(yù)學(xué)單上設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)欄目，通過(guò)記分式、標(biāo)志式、貼圖式等評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我鼓勵(lì)、自我肯定，從而形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；組間互評(píng)，要求學(xué)生給對(duì)方組做出恰如其分的評(píng)價(jià)，并主動(dòng)為對(duì)方組解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

6. 加強(qiáng)預(yù)學(xué)方法指導(dǎo)

預(yù)學(xué)是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有的放矢；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指導(dǎo)、同伴互助等舉措，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，并從中感悟?qū)W習(xí)的方法和策略，不斷提高他們的預(yù)學(xué)能力。

二、預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)的自然銜接

1. 預(yù)學(xué)成果的展示與交流

預(yù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)銜接最直接、最有效的方式就是預(yù)學(xué)成果的展示與交流。只有通過(guò)預(yù)學(xué)成果的展示與交流，教師才可能做到“以學(xué)定教”，導(dǎo)在恰好處，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)。值得注意的是，這里的展示和交流不僅要展示成果，還要充分暴露問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后還要?dú)w類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問(wèn)題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。所以，教師要參與預(yù)學(xué)交流，融入小組討論中。這樣，既能拉近和學(xué)生的距離，又能及時(shí)捕捉到一些相關(guān)信息，隨時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)。

2. 課堂中的先學(xué)和后教

（1）先學(xué)。首先讓學(xué)生在小組中交流自己在預(yù)學(xué)中的“收獲”與“困惑”，然后展示本組的預(yù)學(xué)情況，最后組間交流評(píng)價(jià)。這樣做的目的，一是為了讓學(xué)生互相檢查預(yù)學(xué)的效果，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)學(xué)的習(xí)慣；二是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)討論、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)展示，再次鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)；三是通過(guò)自主預(yù)學(xué)與交流展示，相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進(jìn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在交流中反饋的信息，及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，真正地“以學(xué)定教”。

（2）后教。即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問(wèn)題。課堂上，對(duì)預(yù)學(xué)單中學(xué)生可以解決的知識(shí)點(diǎn)略講或者不講，讓學(xué)生真切地體會(huì)到預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可分割的部分。

例如，教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，首先要求學(xué)生匯報(bào)：你買(mǎi)了什么菜？用了多少錢(qián)？還剩下多少錢(qián)？根據(jù)這些信息，讓學(xué)生思考：你會(huì)提出哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題可以分成幾類？（一類用加法計(jì)算，一類用減法計(jì)算）接著，讓學(xué)生以小組為單位，自選一個(gè)小數(shù)加法和減法的問(wèn)題列式計(jì)算，然后討論：計(jì)算小數(shù)加法和減法時(shí)，要注意些什么？怎樣才能做到數(shù)位對(duì)齊呢？然后讓學(xué)生嘗試做例題，這樣，“預(yù)學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”的銜接就自然、緊密了。

學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了思考和總結(jié)，這種“先學(xué)”已經(jīng)不是過(guò)去那種盲目的應(yīng)付式自學(xué)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的一大轉(zhuǎn)變?！昂蠼獭钡闹鹘侨匀皇菍W(xué)生，教學(xué)形式可以是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”，即是學(xué)生能講的就要讓學(xué)生講，要么在組內(nèi)講、要么在全班講。如果學(xué)生講的有錯(cuò)，要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問(wèn)題可以讓幾個(gè)乃至更多的人更正。這能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。而教師的“教”，主要是指在學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，教師擇要板書(shū)，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會(huì)運(yùn)用，還可以拋出被學(xué)生忽略的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論并得出正確的結(jié)論。

探究新知以及解決在預(yù)學(xué)中反饋出來(lái)的問(wèn)題，也就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于新知識(shí)的探究可由學(xué)生說(shuō)出自己的探究過(guò)程，教師只需稍作引導(dǎo)。在演練中，設(shè)計(jì)的題型來(lái)源于教材，要有針對(duì)性，難度要適中。通過(guò)演練，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，再進(jìn)行解題方法的歸納與總結(jié)。

如“長(zhǎng)方形與正方形的特征”練習(xí)：

1. 在釘子板上圍出一個(gè)長(zhǎng)方形，再想一想怎樣最快地把這個(gè)長(zhǎng)方形變成正方形。

2. 判斷下面哪些圖形是長(zhǎng)方形，哪些圖形是正方形，再指出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。

3. 你能用兩副同樣的三角尺，分別拼成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形嗎？

4. 先量一量，再填一填。

如此，將“預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、練習(xí)單”三單并舉，并自然、緊密地銜接，這是提高課堂效率的一條重要途徑。

（編輯：楊 迪）endprint