張妍

摘要：地理教學(xué)生活化既是時代的需求，也是新課程改革的要求。同樣，地理教學(xué)生活化理念的提出，既是由地理學(xué)科自身特點決定的，也是針對地理教學(xué)中存在的諸多問題而提出的時代話題。筆者從教學(xué)內(nèi)容的生活化入手，提出了自己的教學(xué)見解，以求對高中地理教學(xué)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)內(nèi)容；生活化；探究

教學(xué)是教師與學(xué)生現(xiàn)實生活的一部分。一方面，生活是教學(xué)的源泉；另一方面，教學(xué)具有生活的意義。教學(xué)包含了生命的特性和本質(zhì)，以及生命的表現(xiàn)。地理學(xué)科本身就是一門開放的科學(xué)，社會上有許多地理信息和地理學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)向更寬廣、更開放的領(lǐng)域拓展，去探索社會熱點問題、環(huán)境問題、重大人地關(guān)系問題，使學(xué)生體驗到地理性知識的實際應(yīng)用價值[1]。

一、教師應(yīng)建立“生活地理”的教學(xué)觀念

地理知識與我們?nèi)粘Ｉ钊缬半S形，它在我們身邊隨處可見。日常生活、天氣和氣候、旅游、自然災(zāi)害和其他自然現(xiàn)象和人類活動都包含了很多的地理知識。之所以新教材可以成功，是因為它更注重地理與生活的關(guān)系，讓地理知識服務(wù)于生活。因此，它要求教師應(yīng)建立“生活地理”的教學(xué)觀念，在備課授課中，要求教師不拘泥于教材，以教材為框架，以課標(biāo)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用現(xiàn)實生活中的素材；教師要做“有心人”，隨時注意收集生活事實中蘊含的地理信息，及時將它融入課堂中，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[1]。例如，講到“正午太陽高度角”的時候，讓學(xué)生們思考并討論樓高和樓間距問題、太陽能熱水器擺放問題、遮陽板安裝高度和長度問題。

二、應(yīng)將生活中的“熱點”融入地理課堂

由于使用的教材是固定不變的，而現(xiàn)實生活卻是瞬息萬變的。教材總是落后于現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活具有一定差距。因此，我們地理老師就要有銳利的眼光、敏捷的思維能力，善于捕捉與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，將其及時融入課堂上，或?qū)①Y料保存以備恰當(dāng)時機(jī)使用。在地理教學(xué)中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)的地理教學(xué)活動，以拉近教材與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，牢牢掌握地理知識，并將德育、時政融于教學(xué)之中[1]。

例如，2017年8月8日四川省阿壩州九寨溝縣發(fā)生了7級地震，教師可以結(jié)合這次地震，分析九寨溝所在的地區(qū)的地形和氣候、九寨溝所在的地震帶及板塊構(gòu)造學(xué)說及我國多發(fā)地震的原因，并給學(xué)生科普地震發(fā)生時該如何應(yīng)對。引導(dǎo)學(xué)生們經(jīng)常地通過各種渠道關(guān)注新聞，了解此次地震的抗災(zāi)救援情況，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)注時政大事等的習(xí)慣，為地理教學(xué)添加生活化的教學(xué)內(nèi)容[2]。

三、及時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時代感

地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活，教師可時常截取和摘錄手機(jī)上、電腦上、電視上、報刊上的一些最新的地理信息來豐富和完善地理教學(xué)內(nèi)容。雖然目前使用的是新教材，但由于教材編輯的出版周期較長，不可能即時展現(xiàn)最新的地理訊息，與現(xiàn)實生活存在滯后的現(xiàn)象。因此，教師在日常關(guān)注到更新、更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)時，應(yīng)該及時補(bǔ)充到課堂上，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代感，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如“天宮一號”發(fā)射成功時，教師可以在課堂上讓學(xué)生們討論并給他們講解“天宮一號”為什么選擇在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射、為什么選擇夜間發(fā)射、為什么向東發(fā)射等等，并給學(xué)生們講解我國其他發(fā)射基地的異同[3]。

四、將鄉(xiāng)土地理融入地理課堂

地理課程的學(xué)習(xí)，其最終目的是能夠解決生活中的問題、身邊的問題，而地理知識中與學(xué)生生活最密切相關(guān)的莫非鄉(xiāng)土地理知識了，那么教師可以在課堂上盡早、盡量多地將與家鄉(xiāng)有關(guān)的地理知識融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和熱愛家鄉(xiāng)的情操。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時，可以讓學(xué)生先回憶或者去觀察九江的自然景觀等，讓學(xué)生說出九江的糧食作物是水稻，從而引導(dǎo)出水稻生長所必須具備的條件。同樣的道理，可以分析其他的農(nóng)作物。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“季風(fēng)”這一概念后，讓學(xué)生回憶九江每年的降水、風(fēng)向、氣溫等變化，幫助學(xué)生切實感受到九江地處季風(fēng)區(qū)。作為世界遺產(chǎn)的廬山，能夠從多方位幫助學(xué)生掌握地理知識。例如，學(xué)習(xí)“氣溫垂直遞減率”時，我們可以告知學(xué)生廬山最高峰漢陽峰海拔1474米，九江市區(qū)海拔20米，從而讓學(xué)生分析在只受氣溫垂直遞減率的影響下，廬山漢陽峰頂與九江市區(qū)的溫差。那么學(xué)生也就不難理解詩人白居易在廬山上大林寺所寫的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句名句了[4]。再如，等高線地形圖這種二位圖，學(xué)生對其掌握并不透徹，而上課通過多媒體的方式給學(xué)生展示景觀照片并不能起到非常顯著的效果。如果在有條件的情況下，教師組織學(xué)生到廬山實地考察，現(xiàn)場指示給學(xué)生何處是山脊、山谷、鞍部等，亦可讓學(xué)生再找出其他的實例。同時，也可給學(xué)生實地講解“斷塊山”的形態(tài)特征及其形成原因。同理，鄱陽湖作為全國最大的淡水湖，同樣蘊含著大量地理知識，教師和學(xué)生也可以將其有效運用到地理教學(xué)中[5]。

總之，作為一門綜合性學(xué)科，地理是以研究地理環(huán)境與人類活動關(guān)系為對象的一門特殊學(xué)科，生活性是其重要特征。地理教學(xué)不僅能給學(xué)生提供書本知識和間接體驗，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗出發(fā)，感知知識的生成過程。地理教學(xué)內(nèi)容生活化就是通過生活化的地理教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體驗地理知識的形成與價值，提高地理學(xué)習(xí)效率。同時，只有堅持實施生活化的教學(xué)，才能有利于“學(xué)習(xí)對生活有用的地理"這一理念的實施，使學(xué)生們切實體會到地理是一門對生活有用的學(xué)科，使學(xué)生喜歡地理并善于用地理知識潤色他們的日常生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉嬋萍.生活化問題探究在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（10）：41-42.

[2] 包有亨.實現(xiàn)高中地理教學(xué)生活化的探究[J].教育教學(xué)論壇，2014：205-206.

[3] 王成賜.高中地理教學(xué)中的生活化教學(xué)應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2012（8）：116-117.

[4] 尹司雯，尹麗云.淺析高中地理教學(xué)生活化[J].中國校外教育，2015（06）：39.

[5] 林小鳥.基于生活化的高中地理教學(xué)的探索與實踐[D].浙江師范大學(xué)，2008：12-13.endprint