李明和+孟繁麗

摘要：近年來，我國教育制度改革不斷深化，教師的教學水平實現(xiàn)了穩(wěn)步提升，教學質(zhì)量也得到了顯著改善，教育事業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的班級管理模式也應該進行革新，小學班主任可以把以人為本的理念融入到班級管理工作中去，用心呵護學生，關愛每個學生都能健康快樂的學習和成長。本文在分析了當前小學班主任管理現(xiàn)狀的基礎上，重點研究了以人為本理念在其中的具體應用，以供參考借鑒。

關鍵詞：以人為本；小學班主任管理；現(xiàn)狀；應用

小學是一個學生學習和成長的起步階段，但這時的小學生具有愛好、好動等年齡特點，不喜歡受到紀律的約束，這為小學班主任管理工作提出了很大難題。依據(jù)新課程改革理念，每個學生都是鮮活的個體，小學班主任要尊重和關愛他們，要樹立以人為本的理念，分析他們的個性化心理特征，針對自身管理中存在的問題進行解決，逐漸完善班級管理模式，在確保學生正常學習秩序的同時，提升他們的品德素質(zhì)。

一、以人為本的小學班主任管理的必要性

小學是培養(yǎng)學生興趣和思維的黃金階段，此時如果教師采用人文主義教育，分析小學生的內(nèi)心，遵循其天性發(fā)展，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，就一定會讓班級管理更為有序、和諧，并且富有活力。實行“以人為本”的管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出和諧、合作的氛圍，有利于提升教學效率[1]。

1、有利于樹立良好的主體意識。小學時期，應重視培養(yǎng)學生良好的主體意識，只要學生的主體意識不斷增強，參與自身發(fā)展的主動性就會越大，他們就會全面發(fā)揮自身的能動力量。他們對自體發(fā)展的責任就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2、有利于培養(yǎng)健全的人格。培養(yǎng)小學生健全的人格是基礎教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代掌握科學文化知識和智力發(fā)達的新人，而且培養(yǎng)了小學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格，讓學生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨立、完美的人格。

二、以人為本理念在小學班主任管理中的應用

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學生的學習成績是教師最為關注的事情，可以說基本就是為了考試而學習，應試教育思想嚴重，在班級管理中暴露出了許多問題，亟待有效的改善。在整個小學班主任管理的過程中，需要將以人為本的理論融入其中，這樣才能夠進一步提高整個小學班主任管理的質(zhì)量和水平。具體來說，主要包括以下幾部分的內(nèi)容：

1、建立平等的師生關系，開展多種活動。傳統(tǒng)教學方式導致學生與教師之間的地位不平等，教師的地位往往高于學生，學生處于被動的接受命令的位置，不符合以人為本教學理念中的平等理念。當今時代，小學班級管理必須打破師生之間不平等的社會關系，將學生作為班級的主導，師生之間應該平等溝通，教師要平等對待學生，尊重學生的思想，建立平等、民主、尊重的和諧關系。班主任要調(diào)動學生參與班級管理工作，師生制定班級管理條例，處理好引導者和學生主體的關系，做到不偏不倚，公平公正。另外，開展多種娛樂和教學活動是構建平等關系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學生加強交流和互動，在娛樂和活動中建立融洽的師生關系。

2、根據(jù)學生個體差異，采取針對性教學。每個小學生都有著不一樣的性格和興趣愛好，人文主義教育同樣也包含著因材施教的理念。小學班級管理者要根絕學生的個體差異，制定個性化的教學方案，采取針對性教學，運用不同的教學手段，發(fā)揚學生的自身優(yōu)點，實現(xiàn)個性化發(fā)展。對于學生存在的缺點，教師引導他們規(guī)避和改正，走上正確的道路，挖掘和發(fā)揚身上的“閃光點”，實現(xiàn)不斷進步[2]。

3、增強自身素質(zhì)，強化管理效果。在整個小學班主任管理的過程中，需要進一步提高小學班主任自身素質(zhì)，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，在整個小學班主任管理的過程中，需要多學習、多借鑒、多交流，將以人為本的理念融入日常管理的過程中，真正實現(xiàn)人性化管理，逐步提高整個小學班主任日常管理的效果，提升自身素質(zhì)以及專業(yè)化能力；另一方面，小學學校在整個小學班主任管理的過程中，需要進一步提高整個小學班主任的自身水平，充分認識到整個小學班主任的重要性和必要性，多組織班主任教師進行培訓學習，除了專業(yè)教學能力以外，還要接受更系統(tǒng)的管理學知識，這樣才能夠提高班級管理質(zhì)量[3]。

4、以身作則，開展品德教育。小學生正處于思想發(fā)展起步階段，逐漸形成一定的判斷能力，因而這時教師要發(fā)揮教書育人的角色作用，對他們開展優(yōu)良品德教育。教師要以身作則，不但要擁有較強的專業(yè)知識和能力，還要為學生樹立具有高尚人格魅力的榜樣，教師作為班級管理者，是班級中的一個靈魂人物，潛移默化地影響著學生的品德發(fā)展，小學生會在班主任教師的熏陶下，自覺養(yǎng)成良好的思想道德，對待同學和老師都能有禮貌[4]，這樣班級內(nèi)部才會更加和諧團結，小學生也會在人生初級階段就打下良好的品德基礎。

三、結語

總之，在整個小學班主任管理的過程中，班主任教師要真正將人性化理念融入其中，創(chuàng)新小學班主任管理模式，關注學生個性化差異，不斷提高自身的素質(zhì)和專業(yè)化水平，這樣才能夠提高整個小學班主任自身管理的質(zhì)量和水平，優(yōu)化整個小學班主任管理的效果。以人為本理論在小學班主任管理中的運用，屬于一項漫長而艱巨的任務，需要學校、教師以及學生三者的共同努力，只有這樣，才能夠真正實現(xiàn)小學班主任教學的效果，讓學生真正能夠融入集體，認真努力學習，提高小學生學習的熱情和信心，優(yōu)化學習效果[5]。

參考文獻

[1] 李媛.以人為本理論在小學班主任管理中的運用芻議[J].班主任管理，2015（09）：133-134.

[2] 張力.以人為本理論在小學班主任管理中的運用芻議[J].小學教學，2015（09）：55-56.

[3] 楊振厚，代麗華.小學班級管理中的人文主義教育觀念的探究[J].讀與寫：教育教學刊，2015（03）：36-37.

[4] 鐘興斌.對小學班級管理中的人文主義教育觀念探究[J].科學中國人，2015（10）：52-53.

[5] 莫怡琴.淺談“以人為本”在班主任工作中的應用[J].銅仁職業(yè)技術學院學報，2005（1）.endprint