江翠芬　杜杰儀

[摘 要]王君老師愛教育、愛語文、愛生活的赤子之心值得人佩服，特別是她在語文教學(xué)方面的文本細(xì)讀和文本整合能力值得語文教師學(xué)習(xí)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]王君；赤子之心；文本細(xì)讀；整合

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0069-02

蘇格拉底曾說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！蔽蚁氚堰@句話送給王君老師，因?yàn)樵谒砩?，我看到的正是一位快樂的、為自己的理想努力奮斗并充滿青春活力，不斷探索不斷成長著的教育家。

一、愛教育、愛語文、愛生活的精靈

王君老師在我看來是新生代名師中的一朵絢麗鮮花，與眾不同又美麗耀眼。她提倡的“青春語文”教育理念即主張通過激活漢語言文學(xué)本身的生命力，使語文教學(xué)過程保持年輕狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)做準(zhǔn)備。事實(shí)上，她也是這樣做的。她多次獲得全國課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，曾獲教育部首屆國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，獲得省級以上的表彰60多項(xiàng)。在國家級刊物上發(fā)表文章400多篇，16篇文章被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。她還出版了《語文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》《教育與幸福生活》《王君講語文》《一路修行做老師》《一路修行做女人》等多部專著。

看了這些介紹，你可能會(huì)想，王君真厲害，她是不是有良好的家庭背景？是不是有良好的教育背景？是不是特別幸運(yùn)，得到上天的特殊眷顧？當(dāng)你走近她的文字，走近她的成長之路，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她原來和我們一樣是那樣的平凡普通，甚至還算得上是一只“丑小鴨”。她完全是憑著自己那顆愛教育、愛語文、愛生活的“好心”，一次次努力努力再努力地抓住成長機(jī)會(huì)，不斷頑強(qiáng)地生長著。讀她的文字你會(huì)發(fā)現(xiàn)她激情洋溢，卻又真誠感恩。她的成長艱辛卻沒有抱怨，有的是滿滿的正能量和那顆歡快澄明的心。

了解教育學(xué)的人都知道，影響人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力、決定性因素是個(gè)體的主觀能動(dòng)性，我覺得這在王君老師身上體現(xiàn)得尤為明顯。《王君與青春語文》教育家成長叢書中看到，她從復(fù)讀考上師專，從偏遠(yuǎn)的山村到清華大學(xué)附屬中學(xué)，從普通老師成長為具有影響力的名師，一路的艱辛可想而知。她憑借著發(fā)自內(nèi)心的那種要成長的強(qiáng)烈能動(dòng)性，不斷地發(fā)展。在我看來，如果不是有一顆愛教育、愛語文、愛生活的赤子初心，她是堅(jiān)持不了創(chuàng)作這么多著作，也不可能取得這么優(yōu)秀的成果，更不會(huì)毫無功利目的地寫十余年的網(wǎng)絡(luò)隨筆。因?yàn)閻?，她在用心生活，用心教語文，用心做教育事業(yè)，所以她和“青春語文”理念都充滿了生命力，讓人耳目一新，又心生敬意。因?yàn)閻?，她才?huì)由“四大惡人”變成“微笑姐姐”。因?yàn)閻?，她才?huì)把經(jīng)歷的一切都當(dāng)作歷練當(dāng)作修行，才會(huì)感恩遇見的成長中的任何恩師，甚至是對一線的普通教師她都心懷真誠。因?yàn)閻?，她甚至可以激?lì)普通人的生活，她的教育廣度更寬。這是何等的智慧，何等的生命高度?。?/p>

當(dāng)然，她的成功也離不開她的天賦，我想稱她為精靈。因?yàn)樗龑ξ淖钟兄翡J的洞察力，她對文本解讀有著自己獨(dú)特卻令人折服的見解。更讓人驚奇的是，她能將文本細(xì)讀靈動(dòng)地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，奉獻(xiàn)給學(xué)生，這是多么難得！例如《老王》毫不起眼的“活命”一詞的文本細(xì)讀——“活出高貴的生命”，串起全文，讓人拍案叫好。她不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀出了老王的活命狀態(tài)，還看到了作者楊絳的活命狀態(tài)。因此，一個(gè)80多歲的精英知識分子多年不安化作的那句“那是一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”，她讀懂了，并帶領(lǐng)學(xué)生去感悟。她的語文課堂不僅精彩，而且厚重。這樣的老師稱得上是學(xué)生人生成長的引路人、擺渡者。

二、聚焦閱讀教學(xué)——細(xì)讀·整合

一個(gè)有天資的精靈，又有一顆愛教育、愛語文、愛生活的赤子之心，是多么難能可貴的啊！所以我深深敬重王君老師，越看她的文字越是喜歡這位美好的昭君姐姐。我相信有很多教師也從王君老師的智慧教學(xué)上汲取了大量的營養(yǎng)。以下我對王君老師閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀、文本整合談點(diǎn)個(gè)人感受，供大家參考。

（一）文本細(xì)讀——沉入詞語中

文本細(xì)讀作為文學(xué)批評的重要術(shù)語之一，最早是由二十世紀(jì)英美新批評派的代表人物——克林斯·布魯克斯提出來的。在新批評派文本細(xì)讀理論的發(fā)展過程中，我國的陳思和、王先霈、孫紹振等學(xué)者也對該理論進(jìn)行了積極的引進(jìn)與改造，并基于我國語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，提出了自己對文本細(xì)讀的獨(dú)特認(rèn)識。孫紹振先生認(rèn)為文本細(xì)讀是深入文本內(nèi)部，于“看似無縫隙”的細(xì)微之處進(jìn)行文本的細(xì)讀深探。王君老師也說過，文本細(xì)度是語文教師的看家功夫，是當(dāng)家立命的本事。因此，作為語文教師，必須修煉的就是文本細(xì)度的功夫。我在研究王君老師的課堂實(shí)錄的過程中，最大的感受就是她的閱讀教學(xué)多采用文本細(xì)讀的方法，強(qiáng)調(diào)字斟句酌、咬文嚼字，從而使閱讀教學(xué)煥發(fā)生命力。當(dāng)然，王君老師對于文本的分析，不是肢解，不是細(xì)碎，而是由細(xì)到深地讓學(xué)生看到整體，通過局部的細(xì)節(jié)對文章進(jìn)行宏觀把控。這離不開王君老師對每個(gè)文本有溫度和深度的解讀，對文字的敏銳洞察力。如《散步》的教學(xué)中，王君老師在對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀后，從文章的第一句“我們在田野散步”入手，切入全篇。咀嚼“我們”中每一個(gè)人背后的美好；咀嚼“田野”里陽光下的菜花、桑樹、魚塘背后的溫暖春意、生活情趣、祥和人家；咀嚼“散步”背后的生命、愛、責(zé)任等，巧妙地讓人覺得眼前一亮。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下立足文本語言，深入文本中，透過這些文字讀懂文章的深意，扎扎實(shí)實(shí)地有所領(lǐng)悟。王君老師在《老王》課例中也總結(jié)運(yùn)用了文本細(xì)讀的方法，如“深情朗讀”“重現(xiàn)情景”“發(fā)現(xiàn)空白”“探究疑點(diǎn)”等?？傊?，王君老師將文本細(xì)讀運(yùn)用得恰到好處又游刃有余。

（二）文本整合

王君老師閱讀教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是文本整合的能力特別強(qiáng)。在《芻議語文新課程中的教材整合》一文中寫到，王君老師的課堂上有單篇課文的整合，有課與課之間的整合，有單元內(nèi)的整合，有單元與單元之間的整合，甚至還有整冊教材之間的整合。這些整合為教師創(chuàng)造性地解析教材打下基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)最有生命活力的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這種整合既彌補(bǔ)了教材編撰者的不足，又為高效課堂創(chuàng)造了條件。整合的背后是靈活、是創(chuàng)新、是智慧，是對教材潛心的專研。細(xì)看她的整合后，我發(fā)現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：有共通之處、能突出主旨。單篇文章的細(xì)微整合有《老王》中表現(xiàn)老王活命的含“只”的句子整合在一起；《背影》中幾個(gè)“矛盾”之處整合在一起；《陋室銘》《愛蓮說》探究劉禹錫心靈世界的內(nèi)容整合等。當(dāng)然，我們不是一定要按照王君老師的整合來進(jìn)行教學(xué)，但她的這種整合給我們的啟示是：我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對文本和教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。前提是我們要深入鉆研到文本教材中，讓這種整合為我所用，促進(jìn)學(xué)生的理解，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

在我看來，王君老師不僅僅是一名優(yōu)秀的教師，辛勤教育著她的學(xué)生，她的人生經(jīng)歷及對待工作和生活的態(tài)度，對同行甚至是接觸到她文字的人都具有一定的教育意義。言傳不如身教，我覺得這正是王君老師最大的魅力所在！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王君. 聽王君講經(jīng)典名篇[M]. 北京：人民出版社， 2014.

[2] 王君.王君與青春語文（教育家成長叢書）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2017.

[3] 王君. 青春課堂：王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[4] 孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：南方日報(bào)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 斯 陌）