鄭傳龍

[摘 要]當(dāng)今教育理念日新月異，傳統(tǒng)教師角色很難在教育工作中適應(yīng)新時代的要求。高中教師通過科研，有助于提升自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。提升教師科研能力，使高中教師轉(zhuǎn)變成學(xué)術(shù)型或研究型教師，是我們粵北山區(qū)高中研究的重點課題。

[關(guān)鍵詞]高中教師； 科研現(xiàn)狀； 提升對策

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0095-02

一、 粵北山區(qū)教師科研之現(xiàn)狀

粵北山區(qū)教育水平與珠三角對比有較大差距。筆者作為粵北山區(qū)一所國家級示范性高中的教師，出于課題研究的需要，對本校在職教師的科研現(xiàn)狀做了一次調(diào)查，調(diào)查對象100人，年齡在30至50歲之間，大多是中級職稱，部分為高級職稱。他們目前大多是教學(xué)骨干，他們的教育科研現(xiàn)狀可以代表當(dāng)?shù)馗咧薪處煹目蒲袪顩r。具體情況如下：

從兩個調(diào)查表可以看出：首先，在職教師科研水平不高。雖然有71%的被調(diào)查對象從事過科研，但在100人中僅有21人在各級刊物上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。其次，被調(diào)查教師大多是本校教學(xué)的中堅力量，教學(xué)水平也非常優(yōu)秀，雖然有71%的教師做過課題研究，但繼續(xù)從事科研的僅占被調(diào)查對象的35%。這說明很大比例的高級職稱教師一旦職稱評定后，基本不再從事課題研究，退化為“教書匠”，甚至完全喪失科研能力。最后，88%的教師從事課題研究只是為了晉職稱的需要，說明在職教師從事科研帶有強烈的功利性。

二、粵北山區(qū)教師科研遲滯之因

在職高中教師科研水平低，科研積極性不高，究竟是什么原因造成的呢？筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和教學(xué)環(huán)境分析，總結(jié)出以下幾點原因。

第一，評價體制的問題。對教師的評價應(yīng)該堅持“客觀性原則”和“全面性原則”，但是，現(xiàn)實中對教師的評價標準依舊以升學(xué)率和課堂教學(xué)能力為主。升學(xué)率和課堂教學(xué)能力確實是評價教師的標準，但不應(yīng)該是全部的評價標準。一名優(yōu)秀的高中教師，只有具備高水平的科研力，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。但現(xiàn)實中，一些用人單位僅僅抓住這兩項作為評價高中教師的標尺，卻把教師的科研能力排除在外。因此，78%的教師認為課題研究無用也就不足為怪了。

第二，教育機制的問題。目前高中的教育機制，讓教師忙于一線的教育教學(xué)，很少有時間顧及教育課題的研究工作。以筆者為例，筆者長期從事高三的教學(xué)兼班主任工作，上正課加晚修輔導(dǎo)，一周算下來有14節(jié)課，再加上批改作業(yè)、周測和月考等，身心疲憊。在這次科研狀況的座談中，教師普遍反映高中教師工作量及壓力過大，從事科研的精力不足。

第三，學(xué)校科研管理的問題。筆者所在的學(xué)校，雖設(shè)立教研處，但僅有教研主任一名，事務(wù)員一名，且都是科任教師兼職。他們所做工作大多只是上傳下達，或者統(tǒng)計每年科研成果的數(shù)據(jù)。此外，筆者所處地區(qū)大多數(shù)學(xué)校的科研經(jīng)費嚴重不足。教師在課題研究中需要查閱資料、購買書籍，甚至還需要進行實地調(diào)查研究，如果學(xué)校缺乏資金保障，很多教師就會知難而退。

第四，教師科研素養(yǎng)的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中，把自己演變成了單純的“教書匠”，科研知識儲備嚴重缺乏。教育科研是指用教育理論研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，以解決教育問題。但教師本身如果缺乏教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法論等方面的理論知識，不會運用調(diào)查法、觀察法、實驗法、數(shù)據(jù)分析法等科學(xué)方法，就無法很好地完成教學(xué)科研。許多教師因為自身科研儲備知識不達標，主動放棄課題研究。

三、粵北山區(qū)教師科研提升之路

面對21世紀教育新挑戰(zhàn)，高中教師的角色必須從傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑”的“教書匠”轉(zhuǎn)變成“科研型”教育者。但粵北山區(qū)高中教師目前的科研水平較低，需要我們尋找新的策略。筆者所在高中是一所國家級示范性高中，其科研水平尚且如此，其他普通中學(xué)的科研情況就更不盡如人意了。筆者根據(jù)學(xué)?？蒲鞋F(xiàn)狀和原因，提出以下建議，期望能夠提升粵北地區(qū)高中教師的科研水平。

1.教育主管部門的政策扶持

政策學(xué)者戴維·伊斯頓認為，“政策是對全社會的價值做權(quán)威性的分配?！苯逃衷诒举|(zhì)上是代表政府對學(xué)校實行管理職能的機構(gòu)。教育主管部門對高中教師科研的政策扶持度很大程度會影響教師從事科研的熱度。教育主管部門應(yīng)強化在職教師的科研服務(wù)意識，要在思想上認識到教師科研的發(fā)展與教育的發(fā)展密不可分，要認識到科研是教育發(fā)展的重要推動力。教育主管部門應(yīng)利用自己的權(quán)限，對當(dāng)?shù)馗咧械目蒲匈Y源進行整合，充分發(fā)揮每個學(xué)校的科研優(yōu)勢，組成“強強聯(lián)合”或者“強弱搭配”的科研團隊。此外，教育主管部門應(yīng)多給教師提供一些科研培訓(xùn)的機會，讓教師掌握一些基本的科研立項程序和常用科研方法，對教師在科研立項中或者在科研過程中遇到的困難多給予幫助。具體對策如下：

首先，做好教師的課題立項與研究規(guī)劃。教育主管部門應(yīng)根據(jù)具體情況，宏觀上做好科研計劃，引導(dǎo)教師根據(jù)本校教育教學(xué)的實際情況進行校本研究。在課題立項方面，應(yīng)以本校的校本課題為中心，做好課題立項與研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，讓課題立項與本校的教學(xué)實踐緊密結(jié)合。

其次，邀請教育專家進行科研立項和課題研究培訓(xùn)。教育專家大多來自高?；蚪逃蒲袡C構(gòu)，他們長期從事科研立項與研究工作，對如何進行課題研究有著豐富的經(jīng)驗。高中教師面臨高考升學(xué)率的教學(xué)壓力，對科研接觸面比較狹窄。教育主管部門應(yīng)多聘請專家對高中教師進行培訓(xùn)，強化高中教師與高校專家之間的聯(lián)系，使高中教師能夠及時和多角度了解最新科研動態(tài)，提升科研水平和能力。

再次，教育主管部門和地方財政的財力支持。高中在職教師的科研立項與研究，不僅需要內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要外在的重要條件作為保障，即財力支持?！肮步逃С鍪钦姸嘀С龅囊豁棥?，地方政府部門應(yīng)該利用上級財政撥款對從事科研的教師進行科研獎勵，加大對教育科研的投入比例。最好能把面向?qū)W校的撥款轉(zhuǎn)變成直接的科研獎勵，以激發(fā)在職高中教師的科研熱情。

2.學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——創(chuàng)建科研型學(xué)校

21世紀的教育是素質(zhì)教育，片面強調(diào)升學(xué)率，把高中辦成高考培訓(xùn)基地的應(yīng)試教育思想越來越不符合新時代對人才的要求。學(xué)校要加大科研的投入力度，讓教師的科研工作成為學(xué)校日常工作中的重點，達到科研興校的目標。

首先，制定科研獎勵制度。高中一線教師在長期的教學(xué)實踐中有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對第一手的教育材料非常熟悉，這是從事科研的優(yōu)勢。如果學(xué)校加大對本校教師的科研獎勵，制定規(guī)范的科研獎勵制度，從上級部門的財政撥款中拿出一部分來專門獎勵科研教師，就能激發(fā)教師的科研積極性和科研熱情。

其次，制定科研管理制度。美國管理學(xué)家西蒙（Herbert A.Simon）認為，“管理就是決策”。學(xué)校要制定規(guī)范的科研管理制度，把科研管理提升到學(xué)校決策的層面，鼓勵教師投身科研、提升科研興校的目標。

3.教師的華麗轉(zhuǎn)身——成為學(xué)術(shù)型教師

國家的發(fā)展離不開教育，教育的進步離不開教師。新時代教師的身份應(yīng)該有一個華麗的轉(zhuǎn)身，即由“教書匠”轉(zhuǎn)變成學(xué)術(shù)型教師。

首先，提升科研素養(yǎng)，強化科研意識。一名優(yōu)秀教師既是教育教學(xué)工作者，也是一名科研人員。教師最基本的科研素養(yǎng)是：熟練掌握本學(xué)科專業(yè)知識，掌握教育教學(xué)的基本理論和基本技能，有一定的文字表達能力（即將潛心研究得出的結(jié)論訴諸文字，通過科研論文、科研著作等表達出來的能力），還要對教育科研有一定的敏感度和興趣。有了科研素養(yǎng)和科研意識，再進行科研立項和研究，自然會水到渠成。

其次，掌握正確的科研方法。教師進行科研時掌握正確的科研方法，可達到事半功倍的效果。一般來說，常用的科研方法主要有以下幾種：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查分析法、觀察法等。此外，高中教師應(yīng)該在一線的教學(xué)實踐中不斷地歸納和總結(jié)、學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗，去偽存真、探索真知，從而完成課題研究。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）