張瀞文

摘 要：隨著社會的發(fā)展和生活的進步，國家以及人們越來越重視教育的發(fā)展。在小學教育的各個學科中，教育者一直倡導素質(zhì)教育的方式，尤其是小學美術(shù)教育，但是就我國目前小學教育的情況來看，小學美術(shù)課堂教育中存在著許多問題，不利于課堂的順利實施。文章就是關(guān)于這些問題做了幾點研究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學美術(shù)；改革與創(chuàng)新；培養(yǎng)方法

一、美術(shù)教育的重要教學意義概述

美術(shù)教育教學手段的根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，在對學生進行創(chuàng)新性思維意識的培養(yǎng)過程中，增強對于藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的一點是，美術(shù)教育本身對于學生的創(chuàng)造力就有很大的激發(fā)作用。在現(xiàn)代學習和教育過程中，小學生是教學的主體，而學生的主體性和自由的個性思維，以及自我創(chuàng)新和自我超越的能力，是需要通過多種多樣的教學方式和學科潛移默化推進的。美術(shù)教師在小學生學習的過程中，有針對性地為現(xiàn)代人所必備的藝術(shù)修養(yǎng)和能力品質(zhì)打造課程體系，就可以為學生后來更好地適應(yīng)社會、沉淀藝術(shù)知識、實現(xiàn)自己的人生理想和社會主義價值觀打下良好的基礎(chǔ)。

在小學階段，各個學科都是基礎(chǔ)性的學科，所有學科的分類之間都是相互貫通的，美術(shù)教育教學過程在對于學生基本素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，為了開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)發(fā)散性的思維和延展性的思維，連接古今、貫通不同的藝術(shù)門類，就需要美術(shù)教師在實際的操作過程中，著重鍛煉小學生的美術(shù)動手能力。

二、小學美術(shù)教學改革和學習中存在的問題

（一）缺乏課堂紀律

課堂學習就是在一個組織或者一個集體之中，由其中的組織成員共同參與，共同合作，以便于共同發(fā)展，共同進步的過程。所以合作學習必須要在一個氣氛融洽、紀律嚴明的環(huán)境中進行。但是美術(shù)學科作為一門具有藝術(shù)性的學科，在小學教育體系中，與其他語數(shù)外課堂不同，小學美術(shù)課堂缺乏嚴明的紀律和教師嚴明強調(diào)的注意事項，學生在小學美術(shù)課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、思維分散，愛說話，愛做小動作的現(xiàn)象。在小學階段的兒童印象中，小學美術(shù)課堂是一個不太重要的課堂，主要是因為小學美術(shù)學科并不像其他學科那樣，學習壓力大且有分數(shù)的限制。小學美術(shù)課堂的氣氛活躍，在教學過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的討論，從而引發(fā)學生愛做小動作，愛說話的毛病，這種不良行為很容易傳染給其他人。

（二）師生之間的矛盾

師生矛盾是我國教育發(fā)展中一直存在的問題，也是我國小學教育體系中明顯的問題。在我國的傳統(tǒng)教育模式中，各個學科的教學通常是教師型教學，一般是教師占據(jù)課堂的主要地位，學生明顯處于被動地位，學生嚴格按照老師的指導和規(guī)定的路線進行課堂學習，久而久之，學生會對學習產(chǎn)生一種厭煩抵觸的心理。隨著小學學生的日漸成長，教師權(quán)威性的課堂已經(jīng)不能滿足小學生的心理接受能力。當然我國現(xiàn)存的小學美術(shù)教育課程中，有很大一部分程度的老師，沒有重視學生在學習中的主體地位，一直以自我為中心進行授課，這也間接造成師生矛盾問題的產(chǎn)生。師生關(guān)系和諧發(fā)展是進行美術(shù)教育的重要關(guān)鍵和前提，如果師生矛盾過多會在一定程度上打擊學生進行美術(shù)學習的積極性。

（三）學生之間難以相處

學生之間存在著差異性，每個學生的年齡特征、興趣愛好、環(huán)境和成長規(guī)律都不一樣，想要學生之間進行有效積極的溝通和合作，必須進行長期的相處和磨合。不同的個性和不同的興趣愛好使得同學們之間存在著各種各樣的矛盾，也間接導致了合作學習難以順利進行和實施。

三、新課改背景下美術(shù)教學中培育小學生創(chuàng)新思維的新舉措

在美術(shù)教學的過程中，小學美術(shù)教師和學生應(yīng)該一起打破長期的思維定勢，以不同的美術(shù)表現(xiàn)手法來展現(xiàn)事物，通過作品來突出自己的個性化思想，打造藝術(shù)作品獨特的生命力，使人們通過小學生的藝術(shù)創(chuàng)作，或者美術(shù)作品，看到其發(fā)展的趨勢和蘊含的創(chuàng)新精神，為今后創(chuàng)造出經(jīng)典的作品打下良好的基礎(chǔ)。例如，教材中要求學生在寫生的過程中，對遠處的青山進行描繪，這時教師應(yīng)當引導其多角度觀察事物，進而在畫板上展現(xiàn)事物的不同特點，以不同的側(cè)面、角度刻畫。下面簡單介紹幾種美術(shù)教學中十分常見的培養(yǎng)創(chuàng)新意識的方式。

（一）構(gòu)建小學美術(shù)課堂發(fā)散思維的教學情境

小學美術(shù)課堂養(yǎng)成創(chuàng)新性思維需要一個前提，那就是學生的思維更加靈活，思路更加發(fā)散，打破常規(guī)的傳統(tǒng)固定的思維模式。這要求學校的老師和家長共同努力，將發(fā)散思維的學習習慣和思考習慣與學生平常的生活實踐相結(jié)合。小學美術(shù)是一門可以同時鍛煉學生左腦、右腦和小腦的學科，學生使用自己的意識去思考和體會人生，體會情感和藝術(shù)之美，從元認知的角度進行對于美術(shù)知識的實際應(yīng)用和拓展。在這種發(fā)散性思維的前提之下，必須要在課堂上為學生打造起連接生活實踐的橋梁，建立一個思維發(fā)散的教學情境，讓學生們在感同身受的愉悅學習環(huán)境之內(nèi)，完成對于美術(shù)老師的親近過程，完成對于美術(shù)藝術(shù)的喜愛過程。此外，還需了解整個學科的學習特點，消除學生們在美術(shù)學習過程中的一系列障礙。例如，湘美版美術(shù)課本中，課后題要求學生以作業(yè)的形式提交房屋建筑圖畫，在此教師大可不必拘泥于教材要求，可以采用者課堂小組合作的形式，以豐富多彩的教學內(nèi)容，活躍整個課堂氣氛，不僅使學生們對于小學美術(shù)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且完成了互幫互助的過程。在這種活躍的氣氛之下，發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維自然可以生機勃發(fā)。

（二）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識的途徑

創(chuàng)新意識是發(fā)散性思維發(fā)展的下一步，是創(chuàng)新能力誕生的前一步，使學生在學習的過程中，自發(fā)性的地形成了一種對于小學美術(shù)和小學其他學科的感知力量。在各種外界因素的幫助之下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維能力和發(fā)展過程，實際上就是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識不斷進步的過程，學生們意識到了自己的學習主體地位，就可以協(xié)助教師在整個教學的過程中進行自我鼓勵，敢于質(zhì)疑權(quán)威，也能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T于筆端，以藝術(shù)的形式通過不斷的大膽探索，來養(yǎng)成個性化的思維和創(chuàng)作習慣。例如，學生在完成老師指派的“繪畫太陽”的任務(wù)時，應(yīng)當從不同時間段來分析太陽的變化，可以在畫作中融入。童話故事，將個性化的思維和個性化的小故事與大自然的形象相結(jié)合，采用發(fā)散性的思維，結(jié)合生活中的靈感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和家庭教育環(huán)境的一系列教育背景，增強自身的創(chuàng)新能力。endprint

（三）建立健全創(chuàng)新學習評價機制

在小學美術(shù)教學過程結(jié)束之后，就應(yīng)該有一定的考核，考核的過程可以提高學生學習的美術(shù)興趣，而對于美術(shù)興趣和美術(shù)學習效果的驗證，就是考核的目的。對于小學美術(shù)學生的創(chuàng)造性思維和實際操作能力的提升，需要小學美術(shù)教師在美術(shù)教學的過程中，放棄傳統(tǒng)的教育模式，以翻轉(zhuǎn)課堂或者微課教學的方法，采用各種各樣的新的評價機制，將生活實踐、課堂教育以及美術(shù)作品這三大領(lǐng)域作為考核體系的基礎(chǔ)組成部分。教師通過自身對于學生的關(guān)心，讓學生體會到學習的樂趣，而通過美術(shù)考核良好成績的取得獲得成就感，深化培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和學習的積極性，多元化發(fā)揮主觀評價和客觀評價體系的作用。

四、提高小學美術(shù)教學的有效性對策分析

（一）注意課堂管理

素質(zhì)教育下，提倡合作學習，所謂合作學習，就是一個集體中的成員相互合作，相互學習，共同交流和學習。那么對于不同兒童之間的分組一定要注意兒童生長發(fā)育的規(guī)律和共同點，在分組的時候尊重兒童的意愿，最大程度地滿足兒童的心理需要。并且在教學進行的時候，尊重個別生的教育，既要表揚學習成績好的同學，也要對于落后的同學進行鼓勵，倡導優(yōu)秀的同學主動去幫助落后的同學。在教學過程中，教師既要保證自己在課堂教學中的主導地位，也要尊重學生在學習中的主體性地位，積極和學生進行交流溝通，讓學生暢所欲言，并給學生進行適當?shù)墓膭詈椭С?。并且在學生合作學習的時候，注意合理分工，比如讓優(yōu)等生進行前期起稿，讓落后的學生進行后期的上色，確保每一位學生都在一個美術(shù)作品的誕生過程中貢獻出自己的力量，保證學生的學習積極性和成就感。

（二）進行啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學要求教師在小學美術(shù)課堂中，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，不斷豐富自身的專業(yè)能力，同時又要注意培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力和實踐精神。美術(shù)是一門具有藝術(shù)性的學科，培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造美的能力，有助于學生成長時期身心的合理發(fā)展。小學美術(shù)教師在教育過程中要鼓勵學生引導學生開發(fā)自己的想象力，并且教師要及時給學生灌輸合作學習的理念。小學時期的兒童具有一定的向師性和模仿性，他們并沒有自己明確的主張和堅強的意志力，學習和生活都要在家長和教師的指導下進行。因此，教師要發(fā)揮好其本身的示范作用，讓學生積極參與到合作學習的過程中，組織學生完成對同一作品的繪畫，鼓勵學生保持繪畫的原創(chuàng)性，以增強學生的成就感，讓學生更好地體會到自我的價值。只有學生對美術(shù)課堂充滿興趣，熱愛繪畫，才能夠更好地形成合作學習的模式。

（三）課后幫助和輔導

在我國小學教育體系中，每周的美術(shù)課堂占據(jù)課堂總數(shù)比較少，學生往往在有限的時間內(nèi)難以理解老師傳授的繪畫技巧，又要進行其他學科的學習，沒有豐富的時間去進行美術(shù)技巧的練習。因此，教師要注意為學生推薦一些適合小學階段兒童學習的學習資料，并在課下對兒童進行一定的輔導，讓優(yōu)等生與落后生之間共同合作交流。在日常生活中要關(guān)心和了解學生的學習進程，提高小學美術(shù)教育的效率。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育理念指導之下，美術(shù)教師在教學的過程中幫助學生吸納知識，升華自身的教育素養(yǎng)，提升自身的教育水平，打破傳統(tǒng)的教學思維模式，在重新審視課堂教學模式的過程中，通過不斷重視理論知識和實踐知識的結(jié)合，督促學生綜合素養(yǎng)的提升。小學美術(shù)教學需要加強對于美術(shù)學生的實際操作能力重視程度，要求教師能夠以創(chuàng)新性的發(fā)散思維，在學習和繪畫的過程中，不斷的給學生帶來優(yōu)質(zhì)的教學情境。全方位培養(yǎng)學生元認知能力，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合小學美術(shù)教育背景培養(yǎng)全方位復合型人才，提升小學生對于美術(shù)學科學習的興趣，在未來，為國家的藝術(shù)事業(yè)和美術(shù)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出一大批可以做出突出貢獻的高水平藝術(shù)家及藝術(shù)人才。

參考文獻：

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[3]王繼賢.新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新[J].赤子（上中旬），2015，（03）：238.

作者單位：

江蘇省徐州市鼓樓生態(tài)園小學endprint