郭秀梅

摘要：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個實踐上的技巧而已，而提出一個問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。綜合實踐活動課程強調(diào)密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，倡導(dǎo)學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主探究解決問題。它以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，具有自主獲取新知識的能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；提出問題；問題意識培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?！奥犨^的容易忘記，看過的印象不深，親身體驗過的才刻骨銘心，難以忘懷”。綜合實踐活動課程是一門與各學科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是師生互動、共同發(fā)展的過程，它以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，具有自主獲取新知識的能力。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，問是主題之源。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。學生具備了問題意識，就能夠主動質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。

一、 問題意識具體含義

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

我國著名教育家陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹趲啄甑木C合實踐活動課教學中，我慢慢摸索領(lǐng)悟到：綜合實踐活動課要上得成功，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問題的方法，要充分調(diào)動學生的活動積極性，以學生為主體，讓學生始終保持實踐的熱情。

二、 培養(yǎng)學生敢問、想問、會問、善問的課堂學習氛圍

營造良好的學習氛圍，讓學生敢問；引導(dǎo)學生關(guān)注其生活空間，讓學生想問；教給學生提問的方法，讓學生會問；不斷借助多種手段，讓學生善問四個方面來進行具體論述。

（一） 熱情鼓勵，使學生有“疑”敢“問”

敢問是學生主動提問的開端，是學生心理創(chuàng)新活動的開始。我們要本著“培養(yǎng)學生敢提，敢于從不同角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”的原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。在教學過程中，學生不敢提問題是目前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。老師要想辦法鼓勵學生（特別是學困生）及時調(diào)整心態(tài)，保持實踐的熱情，大膽提問。對于在活動上總愛提問的學生，老師應(yīng)時刻把褒揚的話語掛在嘴邊：“你的問題很有創(chuàng)意！”“你真愛動腦筋！”這些溫暖的話語送給學生定會使他們“問”趣盎然。

（二） 激發(fā)興趣，使學生有“疑”樂“問”

教師要引導(dǎo)學生不僅要“會答”，更應(yīng)要“會問”。比如在《健康飲食》這一課，我課前先布置學生對不良飲食習慣進行了解和調(diào)查，了解這些習慣對我們身體的影響，上課時先讓學生小組討論調(diào)查結(jié)果，邊討論邊提出各種問題：比如“什么是垃圾食品？”“垃圾食品有哪些危害？”“不吃早餐的危害有哪些？”……課間結(jié)合食品安全課件視頻播放，讓學生深刻認識到建立一種科學健康的飲食觀念之重要性。課后要求學生把調(diào)查活動中收集的科學飲食的知識制成圖文并茂的小報，在班級展出，也可展示設(shè)計優(yōu)秀的調(diào)查問卷，調(diào)查記錄表等。最后我還列出許多不能混吃的食物展示給學生，部分學生會適時提出質(zhì)疑，這時我首先表揚提問的同學，其次結(jié)合課件耐心地給他們講解不能混吃的科學依據(jù)和產(chǎn)生的不良反應(yīng)，學生積極性很高。

（三） 營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問

對教師在活動指導(dǎo)中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是七、八年級的學生，正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，正確引導(dǎo)、親切對待每個學生，使學生愿意主動學習和探討，遇到不理解的問題能及時地提出來，讓學生“面對問題情景，就想提出問題”成為一種自覺的意識。比如結(jié)合學生感興趣的話題，就是現(xiàn)在中學生使用手機的“利”與“弊”問題，首先讓學生從日常生活、學習中引發(fā)思考，進而對手機的“利”與“弊”展開討論，同學們積極發(fā)言，分別列出“利”與“弊”：“利”有方便和同學父母聯(lián)系、查學習資料等方面，“弊”有上課玩手機會影響學習、手機話費增加父母負擔、玩游戲入迷、手機輻射有害健康等方面，最后得出：使用手機有利有弊，但弊大于利。通過這個環(huán)節(jié)讓學生更進一步針對如何正確使用手機提出自己的想法和建議，比如“要學會在適當?shù)臅r間和地點使用手機”、“禁止帶手機進課堂”、“不能沉迷手機游戲”、“上網(wǎng)時間要控制”等一系列問題，這樣課堂就非?；钴S，本節(jié)課的三維目標能圓滿完成。課后布置學生分正、反方搜集資料，老師組織一場關(guān)于中學生使用手機“利”與“弊”的辯論賽。

（四） 指導(dǎo)提問技巧，使學生會問

在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注意學生的年齡特征與認知規(guī)律，適時地指導(dǎo)學生提問技巧，才能達到預(yù)期的目標。提問技巧要注意很多因素，比如時間的選擇、問題的設(shè)計等等，特別是到外采訪某些對象時更要講究提問的方式方法，方能圓滿完成采訪任務(wù)。我們還可利用多媒體播放一則新聞、一段廣告、一個案例、一個焦點訪談，一個生活片斷，或者在課件上出示一個畫面、一幅漫畫，讓學生在聆聽與觀看中，帶著問題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會發(fā)生？是什么原因造成的？……可以采用多種實踐活動方式，但調(diào)查采訪是最重要的方式。學生在活動中迸發(fā)出的各種靈感，教師應(yīng)加以保護、指導(dǎo)、鼓勵、開發(fā)，讓學生從活動中體驗創(chuàng)造的喜悅，堅持不懈地培養(yǎng)學生的問題意識，提升綜合實踐活動的質(zhì)量。

三、 養(yǎng)成習慣

俗話說：習慣成自然。教師要努力讓學生提問題成為一種習慣，學生只是有了問題的意識還不行，我們要努力使每個學生將這種意識付諸行動中，直至達到內(nèi)在的自然化。這一切在很大程度上要靠教師通過各種手段、方法來培養(yǎng)，把學生的意識鏈與興趣感連接在一起，強化有意識的誘導(dǎo)，久而久之，學生就會在各種生活實踐活動中養(yǎng)成問題意識的習慣，能聯(lián)系課堂和生活實際提出有價值性的問題出來，并要求學生養(yǎng)成隨時隨地記錄自己所提問題的習慣，讓學生把提問題當成一種習慣和樂趣。

總之，綜合實踐活動主題源于學生，教師要做的就是時時留心學生關(guān)心什么，對什么感興趣，引導(dǎo)學生從自然、學校、社會中發(fā)現(xiàn)、提出、研究問題。我們深知，只要努力挖掘，每一門課程，都是一門博大精深的學問。教師必須善于引導(dǎo)學生通過各種途徑去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓“問題意識”深入學生腦中，并在課堂上燦爛綻放！

參考文獻：

[1] 田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略.教育科學出版社，2007，4.

[2] 義務(wù)教育初中綜合實踐課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.endprint