陳靜

摘 要：創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個國家進步發(fā)展的關鍵?？v觀歷史的長河可以發(fā)現(xiàn)，沒有了創(chuàng)新，就沒有了持續(xù)發(fā)展的動力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的首要目標。尤其對于小學生來說，正處在人生成長的初期，在這一階段打下的創(chuàng)新意識將為其今后的成長起著至關重要的作用。而數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生思維的學科，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著關鍵性的作用。所以，如何在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就成為了每一個教師應該關注的課題。針對這一問題和需求展開的探析。

關鍵詞：小學;數(shù)學;創(chuàng)新思維

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟和科技都進入了飛速發(fā)展的階段，但在自豪的同時卻也不得不面對一個現(xiàn)狀，就是我國的整體創(chuàng)新水平不高。素質(zhì)教育的提出，就是為了提高學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才?！读x務教育數(shù)學課程標準》明確指出：通過義務階段的數(shù)學學習，使學生具有初步的創(chuàng)新能力和實踐能力。所以，如何在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為關鍵。下面，就是對這一問題提出的幾點思考。

一、尊重學生的個性發(fā)展

我國教育家魏書生說過：“我們教育的對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。”的確，每個學生都有自己的思想，也都有自己的個性，就像世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，也不會存在兩個個性完全相同的學生。可能有人會說個性和創(chuàng)新之間沒有必然的聯(lián)系，但恰恰相反，個性的發(fā)展也是創(chuàng)新的一個前提。試想，當教育把所有學生都打造成一個模樣的時候，那這些學生和機器又有什么區(qū)別，至于創(chuàng)新就更不知從何談起了。而尊重學生的個性發(fā)展，就是使每一個學生都能有空間去充分發(fā)揮自己的特長，這樣創(chuàng)新的火種才更容易出現(xiàn)。因此，在教學中，教師要尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供一片成長的天空。

二、通過問題激發(fā)學生思維

其實知識學習的過程就是一個不斷解決問題的過程，只不過在應試教育時期，教師習慣了“灌輸式”的教學，因此就使得設置問題的機會越來越少。但隨著素質(zhì)教育的實施，當成績不再是考量學生的唯一標準之后，教師也應該對自己的教學模式做出相應的改革。尤其隨著對學生創(chuàng)新思維的愈加重視，在教學中融入問題的設置就成為了一大趨勢。畢竟，通過問題的設置，可以在一定程度上激發(fā)起學生的求知欲，而學生的思維也就在自主探索的過程中得到激發(fā)。美國的數(shù)學家哈爾莫斯就曾說過：“問題是數(shù)學的心臟?！倍湃怂v的“思源于疑”也是在說明疑問對思維激發(fā)的重要性。所以，在小學數(shù)學的教學中，教師要善于用問題去引導學生的學習，從而使學生在思考問題的過程中探得新知，而創(chuàng)新思維也就在一次次對新知的探究中得到了有效的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

所謂質(zhì)疑精神就是一種善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題的精神，這種精神相較于探究精神來說更為可貴，同時也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)中不可缺少的一種精神。因為從創(chuàng)新的定義上我們可以知道，創(chuàng)新就是利用現(xiàn)有的物質(zhì)或知識，在特定的環(huán)境中，改進或創(chuàng)造出新的事物。而質(zhì)疑精神就是對現(xiàn)有物質(zhì)或知識提出的一種質(zhì)疑態(tài)度，也正是因為有了這種質(zhì)疑的態(tài)度，才可能會刺激一系列行為的出現(xiàn)，從而推動新事物的誕生。所以，質(zhì)疑精神是出現(xiàn)新事物的前提，也是創(chuàng)新思維的前提。就像偉大的物理學家愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或者實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，在教學中，教師要注重學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，這是學生創(chuàng)新思維的星星之火，只要細心培養(yǎng)，總有一天會成為燎原之勢。

四、注重一題多變的訓練

創(chuàng)新思維的一個特征就是能從一個全新的角度去思考問題，因此，在數(shù)學的教學中，教師要鍛煉學生多角度思考問題的思維，從而使學生的思維得到發(fā)散。而一題多變作為小學數(shù)學教學中一個經(jīng)典的問題，能開闊學生知識的視野，使學生的思維得到充分的發(fā)散。所以，在平時的教學中，教師可以加強一題多變的訓練。至于一題多變的轉(zhuǎn)換可以做以下參考：保留結(jié)論、改變條件;保留條件、改變結(jié)論;條件和結(jié)論互換等。例如，進行加法和減法的變換、方向的變換等。這樣，通過一題多變的訓練，當學生的思維得到發(fā)散，并能從多角度看待問題的時候，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也便更進了一步。

五、在動手探究中探新知

如果學習只停留在理論上，這無異于紙上談兵，是不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的。我國著名的作家廖沫沙曾說過：“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論?！倍@個對結(jié)論的修正和補充就是一種創(chuàng)新的體現(xiàn)，所以，教師要注重學生動手操作的探究，讓學生在一次次的動手探究中發(fā)現(xiàn)新知。其實，歷史上很多偉大的創(chuàng)新都是在理論指導的基礎上，通過一次次的實踐獲得的創(chuàng)新，愛迪生發(fā)明電燈、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳，這些不都是在探究中探得的新知嗎？因此，在平時的教學中，教師要為學生提供動手探究的機會，使學生的創(chuàng)新思維在一次次的實踐中得到啟發(fā)并不斷壯大。

總之，創(chuàng)新作為一個國家的靈魂所在，從學生小學階段開始就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，無論是對于個人還是國家，都有著極其深遠的意義。因此，在小學數(shù)學的教學中，每一個教師都應該不斷探索，以使小學生的創(chuàng)新思維成長于小學數(shù)學的課堂之上。

參考文獻：

[1]洪鑫楠.小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2018（3）.

[2]蔡健飛.小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2007.

編輯 馬曉榮