沈玲玲

摘 要：小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是漢字的認(rèn)讀學(xué)習(xí)，但是隨著教學(xué)新課改的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)低段語文開展課外閱讀的呼聲越來越高，閱讀能力的提升不能一蹴而就，必須一步一個(gè)腳印地開展，就小學(xué)低段語文開展課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析研究，探索了在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何有效開展課外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;課外閱讀;教學(xué)

小學(xué)低段語文教學(xué)，教師重視學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，對(duì)于課外閱讀教學(xué)，僅僅作為一種課外輔助開展，其重視程度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生不進(jìn)行課外閱讀，沒有做好語文閱讀積累，到了高段語文學(xué)習(xí)階段，往往感覺力不從心，在開展讀寫方面存在一定的不足。下面筆者就來具體談?wù)勑W(xué)低段語文如何按課外閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)低段語文開展課外閱讀教學(xué)的作用

在小學(xué)低段語文教學(xué)階段，讓學(xué)生獨(dú)立開展課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)其語文學(xué)習(xí)具有非常好的促進(jìn)作用。

一是強(qiáng)化學(xué)生漢字讀寫能力。小學(xué)低段學(xué)生還是處于漢字的基礎(chǔ)認(rèn)知階段，其漢字儲(chǔ)備量薄弱，閱讀理解能力有限，獨(dú)立閱讀能力偏弱。但是只要我們通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，可以發(fā)現(xiàn)孩子的漢字認(rèn)知量會(huì)大大提升，漢字書寫能力也得到大幅提高。

二是提升學(xué)生語文寫作能力。在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作主要還是處于看圖寫話的階段，學(xué)生閱讀量不足，在進(jìn)行寫作時(shí)往往就是就問題回答問題，不會(huì)去將問題進(jìn)行串聯(lián)組合。而學(xué)生通過長(zhǎng)期的閱讀培養(yǎng)，就會(huì)在寫作時(shí)，有機(jī)組合各個(gè)問題，形成語句通順、條理清晰的看圖寫話作文。

三是提升學(xué)生的語文社交能力。我們與他人進(jìn)行溝通交流，最需要的就是“談資”，就是我們需要交談什么，學(xué)生通過廣泛的閱讀之后，其對(duì)知識(shí)的廣博見聞就是他豐富的談資，在與他人進(jìn)行溝通交流時(shí)，由于具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，因此交流起來也是侃侃而談，身心愉悅。

二、小學(xué)低段語文教學(xué)課外閱讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)低段語文開展課外閱讀教學(xué)不同于其他階段，在課外閱讀教學(xué)開展有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此我們?cè)陂_展課外閱讀教學(xué)中，必須要認(rèn)真思考，認(rèn)真探索。

（一）強(qiáng)化課外閱讀興趣激發(fā)引導(dǎo)

作為小學(xué)低段的學(xué)生，其好奇心和學(xué)習(xí)興趣是強(qiáng)烈的，但是教師如何去激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并將他們的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到語文課外閱讀上，這是教師語文開展課外閱讀教學(xué)需要解決好的問題。在興趣的激發(fā)引導(dǎo)上，教師必須要遵循學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的地方著手。在小學(xué)低段時(shí)期，學(xué)生對(duì)于故事都比較感興趣，在家庭中很多家長(zhǎng)都因?yàn)楹⒆酉矚g看電視不看書而發(fā)愁，究其原因是學(xué)生喜歡動(dòng)畫片，我們就可以從動(dòng)畫片著手，激發(fā)其興趣。例如：動(dòng)畫片《白雪公主》，很多學(xué)生都會(huì)看，但是無論是哪個(gè)公司制作的動(dòng)畫片，都是帶有其自己的思維意識(shí)在里面的，學(xué)生無法完全掌握原著的精神實(shí)質(zhì)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生去看原著，學(xué)生通過看原著與影片進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)原著比較影片而言，會(huì)更加全面，有利于學(xué)生自我價(jià)值觀、是非觀的建立。

（二）科學(xué)合理建立課外閱讀書目

在小學(xué)低段語文課外閱讀教學(xué)開展上，閱讀書目的選擇是非常重要的，書目選擇的不恰當(dāng)，過難或者過易都不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在書目的建立上，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從最簡(jiǎn)答的漢字學(xué)起，從容易閱讀的繪本開始，逐步開始轉(zhuǎn)移深入，讓學(xué)生在無意識(shí)的狀態(tài)中提升閱讀效果。在課外書目的選擇上，開始的閱讀入門，可以選擇一些帶拼音音標(biāo)的繪本故事，文字內(nèi)容少，圖畫內(nèi)容多，符合學(xué)生這個(gè)階段的閱讀需求。通過一段時(shí)間的閱讀培養(yǎng)之后，學(xué)生具有一定的閱讀能力了，就可以選擇一些優(yōu)秀的童話、寓言故事，帶拼音音標(biāo)的課外閱讀書籍，通過這種階梯式閱讀書目的建立，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地持續(xù)開展課外閱讀教學(xué)。

（三）注重自我閱讀能力強(qiáng)化培養(yǎng)

小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生獨(dú)立自主，完全依靠自己完成，因此學(xué)生必須要具備良好的課外閱讀能力。學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要從小進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，單靠教師在學(xué)校的教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，而作為家長(zhǎng)必須要做好督導(dǎo)作用，在家庭中構(gòu)建一個(gè)濃厚的讀書氛圍。家長(zhǎng)必須要放下手機(jī)，每天陪伴孩子進(jìn)行一到兩個(gè)小時(shí)的閱讀，通過這種長(zhǎng)期的陪伴閱讀，孩子就逐步可以形成比較穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，有了閱讀的習(xí)慣之后，通過長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，孩子的自我閱讀能力就會(huì)得到提升，當(dāng)孩子自己有了較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力和習(xí)慣之后，他就會(huì)熱愛上閱讀，就會(huì)積極主動(dòng)地找書看，開展課外閱讀練習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，開展課外閱讀教學(xué)，對(duì)教師來說需要認(rèn)真思考教學(xué)方式，教師的作用在于閱讀的引導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)上進(jìn)行話題引入發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生課后去課外書尋找答案，家長(zhǎng)需要做好閱讀的陪伴工作，幫助處在小學(xué)低段的學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，通過學(xué)校與家庭的共同努力，幫助小學(xué)低段的學(xué)生培養(yǎng)好閱讀習(xí)慣，提升其開展課外閱讀的能力，深入小學(xué)低段語文課外閱讀教學(xué)效果。

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編輯 馮志強(qiáng)