胡煜欽

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必學(xué)科目，邏輯性、抽象性均較強(qiáng)，故而不少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都感覺較吃力。因此作為一名一線教師，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中關(guān)鍵就是想辦法讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化，而信息技術(shù)則屬于解決該問題的鑰匙與橋梁。那么教師應(yīng)怎樣架設(shè)抽象與形象思維的橋梁呢，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出幾點(diǎn)粗淺體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;信息技術(shù);融合

現(xiàn)代信息技術(shù)作為科技發(fā)展下的產(chǎn)物正逐步進(jìn)入課堂，改變著教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，將多媒體信息技術(shù)“生形并茂、圖文清晰”等特征合理恰當(dāng)?shù)乩闷饋恚钩橄髷?shù)學(xué)知識形象化，進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化很有必要，利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是知識學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式多注重口頭文字的表述與講解，枯燥乏味，學(xué)生理解也較困難，而信息技術(shù)這一獨(dú)特教學(xué)方法的應(yīng)用可為學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的理解掌握，為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的輕松學(xué)習(xí)。

如在“分?jǐn)?shù)概念”教學(xué)里，若在課堂上以口述的方式對學(xué)生進(jìn)行概念講解，教師說得口干舌燥，然而學(xué)生卻一團(tuán)迷糊，但若能利用信息技術(shù)，通過視頻的方式將一個(gè)蘋果展示在學(xué)生面前，再將其從中間分開，則告知學(xué)生這即為■;另展示一個(gè)蘋果，將其分作3塊，即為■，分作4塊，即為■，這樣形象直觀的知識展現(xiàn)過程，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念有更正確的理解，也理清了其中的數(shù)量關(guān)系，一舉兩得。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬信息來源

拓寬學(xué)生知識面，使學(xué)生接觸更廣闊的天地，也屬于課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。因小學(xué)生年齡有限，閱歷不足，見識淺薄，對于所講的一些知識點(diǎn)可能一時(shí)無法用生活中見過的東西來理解，那么教師在課堂教學(xué)中就可應(yīng)用信息技術(shù)，為其提供和書本知識點(diǎn)相符的素材，拓寬信息來源，幫助學(xué)生理解。

如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，若僅依靠課本所給的例圖，感性材料數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可能會使學(xué)生對“軸對稱”圖形產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，但若能利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上搜索一些學(xué)生經(jīng)?？吹降氖挛飯D片（如植物、人體、動物、建筑物等），供學(xué)生比較思考，學(xué)生對軸對稱圖形將有更正確的認(rèn)識。同時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)掌握情況的鞏固，還可為學(xué)生提供若干圖片，讓學(xué)生辨識哪些屬于軸對稱圖形，判斷理由是什么？這樣不僅幫助學(xué)生掌握了軸對稱圖形的特征，還做到了書本知識的靈活應(yīng)用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破重難知識點(diǎn)

重難知識點(diǎn)屬于教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是試題考核的易丟分點(diǎn)，故而利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生領(lǐng)悟能力，學(xué)得數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績中非常重要，可取得傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的教學(xué)效果。

如在“長方形面積的計(jì)算公式”的學(xué)習(xí)中，雖課本中已給出了面積計(jì)算的公式，不過要讓學(xué)生說說公式是如何得出的（即進(jìn)行公式推導(dǎo)），對小學(xué)生而言還是有一定難度的。同時(shí)對于公式推導(dǎo)的過程，若僅采用口述或板書的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，顯得死板乏味，缺乏生動性與形象性，學(xué)生理解起來較吃力。但若能利用信息技術(shù)，先為學(xué)生展示一個(gè)長5 cm、寬3 cm的長方形，告知其現(xiàn)在用長寬均為1 cm的正方形去擺，看一共需擺多少個(gè)，那么面積就是多少平方厘米，教師在為學(xué)生進(jìn)行視頻播放的過程中，告知學(xué)生一定要將重點(diǎn)放在長與寬均各擺放了多少個(gè)上，通過動態(tài)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長邊共擺放5個(gè)正好和長方形長的厘米數(shù)相同，而寬邊擺放3行正好和長方形寬的厘米數(shù)相同，故而得出長方形面積=長×寬。這一教學(xué)過程里利用信息技術(shù)動態(tài)形象地為學(xué)生演示長方形面積推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行了重難知識點(diǎn)的理解，促使教學(xué)效率得到提升。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行課后知識鞏固

在數(shù)學(xué)課堂上，教師即便講得滔滔不絕，詳細(xì)耐心地為學(xué)生釋疑解惑，不過仍有少數(shù)學(xué)生可能會因多因素影響（如理解能力差、注意力不集中、基礎(chǔ)知識差等）而對一些知識點(diǎn)不夠了解。而信息技術(shù)的應(yīng)用則能化解這一矛盾，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺之效。那么教師在備課時(shí)，就可將一些重要知識點(diǎn)，或?qū)W生易忽視的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用信息技術(shù)制作成短小精湛的微課視頻，將視頻上傳至班級網(wǎng)站，或QQ學(xué)習(xí)群等，對于課后仍存有疑惑、或因內(nèi)向而不愿意向老師請教的學(xué)生，就可回家應(yīng)用電腦或手機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看推敲，直至學(xué)懂為止，使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求均得到滿足。

如在“多邊形的面積”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，掌握幾種常見多邊形（如三角形，長、正方形，平行四邊形等）的面積計(jì)算公式，避免學(xué)生將計(jì)算公式弄混淆，還需在備課時(shí)進(jìn)行不同多邊形計(jì)算公式的總結(jié)，將其制作成微課視頻，學(xué)生回家后也可觀看學(xué)習(xí)，好似學(xué)生直接將老師帶回了家。

總之，信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)化難為簡，化抽象為形象，促學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而教師需結(jié)合小學(xué)生年齡特征以及基礎(chǔ)知識掌握情況，靈活巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，促其在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大程度地發(fā)揮輔助教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀唐.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合研究[J].學(xué)周刊，2016（28）：164-165.

[2]代克磊.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合[J].學(xué)周刊，2016（32）：128-129.

編輯 劉瑞彬