羅建懇

摘 要：道德與法治是義務(wù)教育階段的一門課程。在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少老師上課時(shí)照本宣科，機(jī)械地解讀文本內(nèi)容，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，也未能增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)采取發(fā)掘教材中的法治元素、巧設(shè)情景、分析案例、拓展延伸等方法，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)法治教育，讓法律知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的法律意識(shí)，自覺(jué)遵紀(jì)守法，為構(gòu)建“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：對(duì)策;小學(xué);道德與法治

2012年11月，中共十八大報(bào)告提出了“三個(gè)倡導(dǎo)”，即“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，這是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概括。2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》，明確提出，以“三個(gè)倡導(dǎo)”為基本內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求相契合，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文明優(yōu)秀成果相承接，是我們黨凝聚全黨全社會(huì)價(jià)值共識(shí)作出的重要論斷。

隨著課程改革的不斷深入，義務(wù)教育階段的思品課也進(jìn)行了改革，使其教育更具有時(shí)代性。從2016年9月開(kāi)始，教育部將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為道德與法治。小學(xué)道德與法治課程目的是使良好的道德觀念植根于兒童的內(nèi)心，使兒童了解和遵守法治原則，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)做人，懂法守法，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和社會(huì)規(guī)則，為構(gòu)建“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在我們實(shí)施了兩年的道德與法治課程的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少老師沒(méi)能很好地處理教材，上課時(shí)照本宣科，機(jī)械地解讀文本內(nèi)容，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，未能增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，發(fā)掘教材中的法治元素

經(jīng)教育部審定的小學(xué)道德與法治是以兒童生活為線索架構(gòu)的，將道德教育滲透在兒童的生活過(guò)程之中，教材圖文并茂、生動(dòng)有趣，符合孩子的心理年齡特征，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但是文字描述內(nèi)容很少，基本沒(méi)有法律知識(shí)方面的描述。如果單純地進(jìn)行文本的講解和情節(jié)的描述，則整堂課就會(huì)重點(diǎn)不突出，學(xué)生只能膚淺地認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，不利于學(xué)生法治觀念的形成。

二、巧設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

小學(xué)兒童思維特征是從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的，直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具體形象性的事物最容易讓他們接受。小學(xué)道德與法治教材圖文并茂，展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)小學(xué)生生活的場(chǎng)景，最適合運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。例如，二年級(jí)道德與法治上冊(cè)第六課“班級(jí)生活有規(guī)章”，在授課時(shí)，可以叫幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前表演幾個(gè)場(chǎng)景：有的同學(xué)在教室里打鬧;有的同學(xué)在教室里跳繩;有的同學(xué)在教室里認(rèn)真聽(tīng)課舉手回答問(wèn)題等等。每個(gè)場(chǎng)景表演活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，分清好壞。然后結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)給班里定一份公約，這樣定出來(lái)的公約很有公信力，可以真正起到培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的作用。

三、引用案例，傳授法律知識(shí)

案例是人生敘事，具有震撼心靈的教育意義，能夠很好地將法治教育與其他教育結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生年齡還比較小，還不適宜用講解法律條文的形式來(lái)傳授法律知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生直接面對(duì)法律事實(shí)，展示案例，分析案例，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)法律知識(shí)，可以使學(xué)生輕松地獲取法律知識(shí)，有效地激發(fā)他們學(xué)法、用法的興趣。例如：在講解二年級(jí)道德與法治上冊(cè)第11課“大家排好隊(duì)”里，有一個(gè)案例“某小學(xué)由于學(xué)生下樓參加活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有排隊(duì)，發(fā)生擁擠踩踏事件”。講到這個(gè)案例時(shí)，我們可以插上一個(gè)假設(shè)：如果這起慘劇是由走在樓梯后面的一個(gè)學(xué)生開(kāi)玩笑，雙手用力一推前面的同學(xué)，造成了同學(xué)們的傷亡，這個(gè)學(xué)生要承擔(dān)什么責(zé)任？父母要承擔(dān)什么法律責(zé)任？因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法知識(shí)教育，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)法律的敬畏心理，樹(shù)立起法治觀念。

四、拓展延伸，培養(yǎng)法治精神

道德與法治課程非常重視兒童的生活體驗(yàn)，課堂只是教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的一部分，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)課堂上學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心、講道德的孩子。例如，我們?cè)谥v授二年級(jí)道德與法治上冊(cè)第10課“我們不亂扔”時(shí)，通過(guò)圖片展示、創(chuàng)設(shè)情景、講故事等教學(xué)方法讓學(xué)生知道教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、公園等公共場(chǎng)所是不能亂扔垃圾的，亂扔垃圾是違反場(chǎng)所管理規(guī)定的，并會(huì)受到批評(píng)或處罰。還要讓學(xué)生明白河流、野外也不能亂扔垃圾，不但影響美感，而且會(huì)形成環(huán)境污染，讓他們充分認(rèn)識(shí)到美好的生活環(huán)境是由我們共同創(chuàng)造的。我們可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查自己家附近的公共場(chǎng)所的管理規(guī)定是否有關(guān)于講衛(wèi)生方面的內(nèi)容，如果違反了規(guī)定會(huì)做出什么處理？或者讓學(xué)生調(diào)查一下自己社區(qū)亂扔垃圾的情況，在下一節(jié)課時(shí)向全班學(xué)生做匯報(bào)。就這樣，把道德與法治課堂向校外做了有效的延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的法治精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鮮艷.小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》課存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]石雨欣.法治教育融入中小學(xué)課程的探究[D].西南大學(xué)，2017.

編輯 趙飛飛