朱言剛

摘 要：在語文的學習中，文本的理解對學生是至關重要的。學生在文本中可以感受語言的魅力和情感的升華。學生在文本的領悟中，既能豐富自身的精神世界，又能讓人文素養(yǎng)有效提升。根據(jù)對文本的理解，提出在語文課堂學習中應注意的幾點，旨在促進學生在學習中更好地提高語文素養(yǎng)

關鍵詞：文本;小學語文;素養(yǎng);情感態(tài)度

在小學語文教學中，學生對文本的理解程度是學好語文的重要因素。在學習中對文本進行深刻的解讀，學生才能靈活運用語言知識。要想精準地解讀文本，需要達到三個方面：一是要將文本進行正確的解讀，將每個字詞的發(fā)音拼讀正確，語句的詞義理解正確，文章的基本意思理解清楚;二是要使文本準確地解讀，把作者想要表達的思想準確地理解。不能使理解出現(xiàn)偏差，所謂字不離詞，詞不離句，段不離篇;三是要對文本進行有創(chuàng)意性的解讀。讓學生進行想象力的發(fā)揮，使人物的形象置于自身，獲得情感的升華。在這個過程中，學生獲得的不僅是知識上的儲備，更重要的是提升語文素養(yǎng)，提高自身的綜合能力。

一、在范讀中走進文本

由于小學生在學習語文時的思維能力和理解能力不完全成熟，教師在教學時直接帶領學生進行文本解讀，可能會讓學生在理解中造成一定困難。語言文字是作者表達自身思想的承載體，學生由于基礎知識不成熟，需要通過聲情并茂的朗讀才可以理解得更加透徹。學生缺少正確的朗讀技巧和斷句能力，這就需要教師為學生進行范讀，讓學生在教師的指導下理解文章表達的感情。

例如在講授《青海高原一株柳》時，作者在表達情感時有一段話是這樣寫的：“我依然沉浸在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”教師帶領學生在朗讀中體會作者對柳樹的敬佩之情和贊嘆之情。學生通過結合自身的經(jīng)歷，就會對青海高原的柳樹有深刻的理解，更有利于喚起學生的情感共鳴，在文本的解讀中提升語文素養(yǎng)。

二、在朗讀中走進文本

在學習語文的過程中，朗讀也是一項工作之一，對于提高學生的語感和理解能力有重要的作用。教師在教學中要重視朗讀模塊的設置，讓學生在朗讀文本時深入地走入到文本中，在讀中感受文字，在讀中感悟情感，在閱讀中提升人文素養(yǎng)。在朗讀中用心去體會，就會讓學生在讀中感知作者的寫作意圖。教師在教學中要對學生的實際情況進行了解，在課堂中給學生留出足夠的朗讀時間，在學生朗讀時教師要認真聆聽，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，對學生進行評價。教師在閱讀中要以鼓勵為主，讓學生在朗讀中開發(fā)自己的想象力，真正地將文本理解透徹。

例如在學習《春光染綠我們雙腳》這一課時，我主張在學生學習了生字詞后有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中將課文分層次，詢問學生課文應該分為幾個部分，讓學生在讀中根據(jù)自己的理解分層，第一部分主要寫“我們”踏著春風向荒山野嶺進軍。第二部分主要講“我們”用雙手為荒山披上綠裝，讓動物有了家園，讓環(huán)境變得更加美麗。第三部分主要講的是“我們”綠化祖國山山嶺嶺的決心。學生在文本研讀中帶著目標和方向，這樣可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，在走進文本中提高語文素養(yǎng)。

三、在寫作中走進文本

在語文的學習中除了閱讀就是寫作這個模塊了，寫作對于提高學生文字能力和表達能力有重要的作用。在語文課堂中教師要將隨堂的小練筆和文本理解有機結合，學生再根據(jù)課上學習的文本內(nèi)容后進行自我改寫、自我擴充，可以讓學生從自己理解的角度對文本有新的認識。

例如在學習《游園不值》時，可以讓學生在理解文本的基礎上進行適當?shù)臄U充。學生中有寫得較好的部分：在江南二月的美好時節(jié)下，陽光柔和地灑在大地，風輕柔地吹著，云淡淡地飄著，我來到一個小小的花園前，想觀賞一下里面美麗的花木。輕輕敲了幾下柴門沒有人應答。我猜想可能是園子的主人害怕院子里的青苔被踐踏的原因吧，我在花園外徘徊許久，心灰意冷準備離去時發(fā)現(xiàn)墻上的一支盛開的紅杏花悄悄地探出頭，頓時春日的秀色讓我驚艷。學生在這樣的小練筆中可以將文本擴充，添加自己的想象力，讓古詩富有現(xiàn)代氣息，讓學生的創(chuàng)新能力得到提升。在練筆和仿寫中，學生會發(fā)現(xiàn)語言的優(yōu)美之處，提升對語文的學習興趣。

綜上所述，教師在教學中應該認真分析學生的實際特點，從朗讀和寫作出發(fā)，有效結合文本，讓學生在理解文本的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)新力，融入自身的情感體會，讓學生在文本世界中提升情操，豐富自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]姜海濤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].新課程（上旬），2016（3）：291.

編輯 溫雪蓮