王芳

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中的一大重要目標(biāo)，不僅是提高分?jǐn)?shù)的重要一步，也是為日后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，為解析題目提供了強(qiáng)有力的保障。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文閱讀一直受到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論是老師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或者是學(xué)習(xí)方法的探討，語(yǔ)文閱讀都是必經(jīng)的環(huán)節(jié)。就如何完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要目標(biāo)提出幾點(diǎn)意見，以期能夠使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀更加蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀目標(biāo);方法

閱讀，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，它的作用和教學(xué)任務(wù)都非常多，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，還有助于提高學(xué)生的連貫性，并且對(duì)其他學(xué)科有著相互促進(jìn)的作用。而隨著新課改的深入發(fā)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的發(fā)展目標(biāo)，不僅要提高閱讀能力，還要通過(guò)訓(xùn)練閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的交流能力。完成閱讀教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)也需要具有一定創(chuàng)新的方法，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教育方法。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)做到對(duì)癥下藥，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用多元化教學(xué)

小學(xué)生在入學(xué)后和上學(xué)前班時(shí)已經(jīng)具備一些閱讀能力，因?yàn)槟挲g的原因和接觸閱讀較少，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，在學(xué)生不具備提高閱讀能力的情況，因此，小學(xué)教師應(yīng)采用積極正確的方法來(lái)刺激學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀初期，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展自己的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合生活中大部分的事例進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，為以后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀書籍的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如觀看動(dòng)畫的興趣的，所以我們可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的初級(jí)階段，用視頻來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀。在課前，由于學(xué)生的自律性較差，很多學(xué)生難以在上課時(shí)立刻集中精神，有很多時(shí)間都被零效率使用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀效果差，上述的做法也可以集中學(xué)生閱讀前的精神，注意學(xué)生注意力的提高。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有一些描述大自然和敘述性的文章時(shí)，像《珍珠鳥》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等，這些文章由于篇幅較長(zhǎng)，較難理解，教師可以在將課本閱讀之前先放一些關(guān)于文章的視頻，無(wú)論是紀(jì)錄片還是動(dòng)畫片，在播放珍珠鳥和司馬遷發(fā)憤的時(shí)候，都能將學(xué)生迅速帶入情境，了解即將要閱讀的文章的大意，并且能讓學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，擺脫平時(shí)較為懶散的精神狀態(tài)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生接觸閱讀的開始就讓他愛上閱讀。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與，采用小組化教學(xué)

由于學(xué)生年齡較小，很多事情缺乏自律性，需要監(jiān)督者的存在，而老師作為一個(gè)班的負(fù)責(zé)人，任務(wù)較多，無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，這就要求每個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組教學(xué)閱讀，如果班級(jí)統(tǒng)一閱讀做題，很多學(xué)生就無(wú)法參與到閱讀中來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生掉隊(duì)現(xiàn)象。我在閱讀課實(shí)際教學(xué)中將全班學(xué)生分成四人一組，每次做完閱讀要求小組長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督組內(nèi)成員進(jìn)行自己想法的敘述，并及時(shí)總結(jié)自己組內(nèi)的閱讀問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋。每次小組內(nèi)學(xué)習(xí)完畢后，上課的時(shí)候由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取來(lái)講解自己的閱讀想法，提高每個(gè)學(xué)生參與的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》這課，我在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了解決課后閱讀問(wèn)題外，在備課中也要想好一些主觀性較強(qiáng)的題目，讓問(wèn)題的答案多樣化，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行收集，可以在課上的背景資料給同學(xué)進(jìn)行展示。比如，提問(wèn)學(xué)生你最喜歡文中的誰(shuí)，并結(jié)合給出的材料說(shuō)出原因或者你對(duì)于普羅米修斯的壯舉有何感想？能夠總結(jié)出哪些我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的品質(zhì)？以“英雄”題為例，我將全班學(xué)生按想法分組，每組是一個(gè)小隊(duì)，對(duì)心目中的英雄結(jié)合案例進(jìn)行陳述，搞一個(gè)小型的辯論賽，讓閱讀充滿競(jìng)技性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的較量心理，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

三、提高學(xué)生閱讀效率，采用科學(xué)化教學(xué)

很多學(xué)生在老師講課后，雖然喜歡上了閱讀，但是由于缺乏正確科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀時(shí)沒能有效地提取到關(guān)鍵性語(yǔ)句，這會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成泛讀濫讀的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，教師應(yīng)介紹科學(xué)化的解題方法、好的閱讀思路，最好能用例題進(jìn)行講解，這相比于用閱讀原文進(jìn)行空講和泛講更能讓學(xué)生明白如何規(guī)范自己的閱讀方法。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多同步練習(xí)，我們舉個(gè)常見題型的例子，比如：這個(gè)語(yǔ)句的含義是什么？很多學(xué)生在沒有經(jīng)過(guò)科學(xué)化培訓(xùn)的時(shí)候就是憑著自己的主觀意志進(jìn)行答題，這就導(dǎo)致了答題思路混亂，想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，總結(jié)不全面或者用詞不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致判卷老師找不到給分點(diǎn)。而我們規(guī)范化科學(xué)化后，這道題就應(yīng)該分別從表層含義和深層含義兩方面進(jìn)行解答，表層含義就是這個(gè)詞語(yǔ)原本的意思，深層含義就是要結(jié)合語(yǔ)境答出含義，如此提高學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)就會(huì)手到擒來(lái)。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)的是閱讀興趣，建立對(duì)閱讀的認(rèn)知和自己的思考分析，其次要有方法，按照一定的方法進(jìn)行，培養(yǎng)所有學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最后通過(guò)科學(xué)的方法將閱讀定型，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀知識(shí)，這對(duì)學(xué)生閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的。

編輯 段麗君